《遗传学》微课比赛在教学过程中的应用

1、遗传学微课比赛在教学过程中的应用遗传学微课竞赛在教学过程中的应用9324202113-0193-03 遗传学是具有历史的学科之一，是讨论生物遗传与变异的一门学科1。遗传是物种遗传信息传递的基本过程，变异是新特征、新性状以及新物种形成的条件，是环境适应和生物多样性的基础。在高等教育体系中，遗传学是生物科学专业以及相关专业，乃至部分医学专业的重要课程，讲授的内容主要包括遗传的基本定律、遗传的分子基础、连锁交换、伴性遗传、常见遗传病的分子基础等理论学问，同时包括一些遗传学的试验原理、具体操作以及案例解析等试验学问。遗传学涉及的学问范围广、学问点琐碎，且常与数学、分子生物学、生物信息学等学科交集，是一

2、门难度很大的课程，许多学问点不宜学生理解和把握。微课是基于现代计算机技术和网络技术平台兴起的一种以单个学问点为讲授内容的视频授课方式。微课的雏形来源于美国学者McGrew提出的短时间授课形式，而后美国人David Penrose提出微课的概念2，3。我国胡铁生先生是最早的微课发起人之一，他认为微课是以微视频为主，集合综合教学资源向学生传授某一特定学问的授课方式4。与传统的教学方式相比，微课具有精小、突出主题、针对性强等特点，深受师生们的欢迎。为了解决遗传学课程学问点琐碎、难于理解等实际教学问题，结合微课的特点和优势，笔者尝试将微课以竞赛的形式带入课堂，并对教学效果进行评估，总结阅历和缺乏，旨在

3、充分发挥微课的教学优势，提高遗传学的教学质量。现将教学组织过程以及教学效果评估介绍如下。一、设计微课学问点带教教师依据教学大纲要求、授课打算、学时数以及学问点难易程度等因素，设计微课的学问点。由于是初次尝试，为了得到较好的教学效果，可以选择较简单的学问点。为了使微课内容丰富，调动学生的兴趣，同时兼顾授课打算和学时要求，在孟德尔定律、遗传的染色体学说、基因本质和基因突变、遗传与个体发育等章节各设计5个学问点用于微课制作。微课学问点见表1。二、微课竞赛为了充分调动学生的主动性，发挥学生的聪明才智，将微课制作的任务安排给学生，并要求学生在课堂上展示微课，学生之间打分评比，成果纳入期末总评。1.微课制

4、作的任务安排。以桂林医学院2021级生物技术专业90名本科生为讨论对象，分为20个小组，每组45人。每个小组自由选择由带教教师设计的一个学问点进行微课制作，小组间不能重复选择。2.微课制作过程。微课制作时要求学生参考教材，同时也要充分利用网络资源以及专业数据库进行微课制作。微课内容重点突出问题及讲解过程。视频要引入图片，图文并茂，图像清晰，配音洁净，时长78分钟。学生可以利用网络中的免费视频录制软件以及配音软件完成制作。3.课堂展示。根据授课打算，学生在相应的授课时间内播放微课。视频结束后，学生们可以就感兴趣的问题提问微课制作小组，微课制作小组给予答复，从而实现学生间的商量互动。4.成果核定。

5、20个小组各派出一名代表根据评分根据对微课评分，总分100分，评分根据及分值比例见表2，去掉最高分和最低分，计算平均分作为微课得分图1。微课成果根据10%的比例纳入期末总评成果。三、教学效果评估为了评估遗传学微课竞赛在教学过程中应用的教学效果，带教教师以问卷的形式进行了中意度调查，调查内容见表3。四、商量以微课为主的教学改革已在许多课程中进行了改革和实践，取得了良好的教学效果。由于微课教学具有时长短、内容少、讲解并描述精练、图文并茂等特点，因此可以简化学问难点，加强学生记忆和加深理解。本文不但发挥了微课的特点和优势，同时将微课以竞赛的形式带入课堂，从而调动了学生的学习主动性和学习兴趣。此外，在课堂上也增加了商量互动环节，促进了学生对学问点更深层次的思索。小组微课得分以及中意度调查的结果说明学生主动参加了微课制作，仔细学习了相关学问，对微课授课形式持确定看法，但仍有些许问题存在，如视频录制质量不佳等需要进一步解决。