培养小学生实践能力的探索

1、培养小学生理论才能的探究您如今正在阅读的培养小学生理论才能的探究文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!培养小学生理论才能的探究内容提要：本文从“建立数感、理解问题；培养意识、开展智力；动手操作、进步才能三个方面，阐述了在小学数学教学理论中，如何培养学生多进展理论操作，使学生理解和承受知识，不断开拓学生思路，培养学生的创新精神和创新才能。：理解 开展 进步?数学课程标准?提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。施行素质教育要以培养学生的创新精神和理论才能为重点。我在教学理论中，认真抓了学生理论才能的培养。一、建立数感、

2、理解问题数感的建立是培养学生创新精神和理论才能的需要,学生头脑中必须有了数感,才会运用数学,才会数学地考虑问题,才会用数学的方法理解和解释现实问题。因此,建立数感是培养学生理论才能的前提。数学?新课程标准?中,明确地描绘了有关数感的主要表现,其中包括：“理解数的意义；可以用多种方法表示数；能在详细的情境中把握数的相对大小关系；能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释。学生数感的建立,不是一蹴而就的,是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教学过程中,我们老师应当结合有关内容,加强对学生数感的培养,把数感的培养浸透在数学教学的过程之中。在此,我根据教学内容从以下三个角度培养学生的数感。1、在数概念

3、教学中重视数感的培养数概念的实在体验和理解与数感亲密相关。老师在教学时应让学生在认识数的过程中,更多地接触和经历有关的情境和实例,在现实背景下感受和体验,会使学生更详细、更深化地把握数概念,建立数感。?新课程标准?中强调：“要引导学生联络自己身边详细、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,建立数感。等。这些无不告知老师在教学中应当结合生活实际,让学生的学习有一个现实的着眼点。2、在数的运算中加强数感的培养学生对运算方法的判断,运算结果的估计,都与学生的数感有亲密的联络。在?新课程标准?中,不难发现这样的语句：“应重视口算，加强估算，提倡算法

4、多样化，应减少单纯的技能性训练,防止繁杂计算和程式化地表达算理。“防止将运算与应用割裂开来“使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程。这些都是培养数感的需要。3、结合详细的问题选择恰当的解法,会增强对运算实际意义的理解,从而培养学生的数感。学习运算是为理解决问题,而不是单纯的为了计算。简单地重复操练是无意义的行为,不仅是学生感到枯燥乏味,更严重的是学生从中根本就没有弄懂为什么要计算。一个问题的可以通过不同的方法解决,重要的是能使学生选择出适宜的方法来解决。例如，在数学兴趣小组上，我出了这样一题：“12345181920的末尾有几个0。学生起先是从1乘起，最后

5、得出末尾有4个0，我再出示题目：“12345484950的末尾有几个0？这时候学生觉得这样进展计算是太费事了，就把目光投向了我，我将“12345181920这个算式写在黑板上，要求学生认真观察：12345181920这20个数字中，哪几个数中有质因数5？学生很快能说出，5、10、15、20中分别含有5，然后我要学生认真进展分析，为什么12345181920的末尾有4个0，学生经过讨论，得出一个偶数乘上5，末尾就是一个0，从1开场到20共有4个数含有质因数5，因此可得，12345181920的末尾有4个0。我再问学生，12345484950这50个数中，有几个数含有质因数5呢？这个算式的末尾有几

6、个0呢？有的学生说有10个数含有质因数5，有的说有12个数含有质因数5，我要求学生认真分析并进展讨论，学生经过讨论，认为从1至50的50个数中，应该有12个质因数5，我问为什么？学生很快就出，除了个位是5的数和个位是0的这10个数以外，25=55，50=552，因此，一共应该有12个质因数5，因此，12345484950的末尾应该有12个0。我再请学生说出：1、123459899100；2、12345498499500；3、123459989991000这三个算式的末尾各有几个0，学生经过自己进展探究，很快就求出这三个算式的末尾有0的个数分别为：24个、124个和249个。这样学生在探究的过程

7、中，实在理解了计算的意义，又学会如何解答，培养了数感,我们老师何乐而不为呢?二、培养意识、开展智力学生是否具有强烈的应用意识,是学生进步自己理论才能的内驱力,没有应用数学知识的意识,学习数学就成了纸上谈兵、空中楼阁。而学习数学的根本目的就在于应用,应使学生感到自己所学的知识是有价值的,这样才能变“要我学为“我要学。如何培养学生的应用意识呢?它的内涵启示我们应从以下几个方面入手。1、注重知识的来龙去脉知识源于理论,更运用于理论。这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知提供了大量的背景材料。从生活实际引入新知有助于学生真切地体会数学知识的应用价值,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问

8、题提供示范。2、鼓励学生从数学的角度描绘客观事物与现象,寻找其中与数学有关的因素。3、为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和时机。培养学生应用意识的最有效的方法莫过于让学生有时机亲身理论。老师在教学中应设计有价值的情境,让学生在现实中寻求解题方案。例如在教学四年级的?参观果园?,我那么设计情境让学生根据实际情况与需要,自己寻求乘车方案。在学习五年级的?绿化校园?时，我组织学生根据实地测量,对学校的绿化地带的形状进展分割,运用自己所学的平面图形的面积计算方法,来计算学校的绿化面积。在学习六年级的“量量、画画、剪剪，我让学生通过自己动手，测量出三种硬币的直径，再计算圆的周长；让步学生先瞧着画，再

9、自己设计；剪轴对称参展等，让学生在动手理论中掌握知识，同时还能让学生的应用意识可以通过理论活动来增强,而应用意识的增强更能推动学生创新精神和理论才能的培养。三、动手操作、进步才能?新课程标准?中明确指出“拓展数学课程内容的领域,减少机械和死记硬背的内容,增强理论性、操作性和探究性等。杜威强调“做中学，这是有一定的理论和现实根据的,老师适当为学生的学习创设现实情境,让学生在这样的环境中“做数学,能使学生对所学的知识有一个内化的过程,而这个过程就是学生将知识“数学化的过程。?新课程标准?还指出：数学数学应该“结合有关内容的教学,引导学生进展观察、操作、猜测,培养学生会进展初步的分析、综合、比较、抽

10、象、概括,对简单问题进展判断、推理,逐步学会有条理、有根据地考虑问题。这段话的中心意思是,让学生对知识的获得有一个亲身经历的过程。在教学中,老师应根据教学内容的特点,精心设计操作活动,让学生在动手操作的根底上,充分进步自己的理论才能。例如我在教学如在教学“圆的面积后，出示了这样一题“在一张长为120厘米，宽为90厘米的长方形铁皮上，能剪下几个半径是10厘米的圆形铁片？对于这道题，学生们出示了以下两个不同的答案：1、120903.14101034.434个；2、1201026个，901024排，4624个。面对学生两种不同的答案，我没有立即给予急于评价，而是让学生进展小组合作学习，让学生在纸上自

11、己动手进展操作，学生经过自己动手操作，很快得出结论，答案1这个结论是错误的，正确的答案应该是2。我问为什么，学生答复，因为假如按照答案1的结论，这张铁皮一点儿都没有浪费，利用率到达了100%，实际上这是不可能的。因为在这张铁皮上，长的一面只能剪下：1201026个，宽的一面只能剪下901024排，因此能剪下圆形铁片的个数只能为：6424个。又如教学了长方体和正方体的体积后，我出示了这样一题：“用一张边长20厘米的正方形纸，裁剪粘贴成一个无盖的长方体纸盒不考虑损耗及接缝。要使它的容积大于550立方厘米，请问这个长方体纸盒的长、宽和高各是多少？它的容积又是多少？这题集数量关系、空间观念、实际应用等

12、数学问题于一体，不同的学生有不同的理解方式得到不同的解决，在考虑、探究的过程中，学生的思维将会得到有效的训练，创新意识也能从中得到表达。我请学生动手进展操作，学生经过自己动手，得出结论：因为要使这个纸盒子的容积要大于550立方厘米，考虑到高是整数，那么有：解法一、在这张正方形的纸的四角各剪去一个边长3厘米的小正方形，将其折合成一个长方体纸盒子，这纸盒子的长和宽均为：203214厘米，高为3厘米，因此这只纸盒的容积为：14143588立方厘米。解法二、在这张正方形的纸的四角各剪去一个边长4厘米的小正方形，将其折合成一个长方体纸盒子，这纸盒子的长和宽均为：204212厘米，高为4厘米，因此这只纸盒

13、的容积为：12124576立方厘米。假如考虑到高是小数，那么还有无数个答案，假如考虑将剪去的四个小正方形再进展分割后再进展粘贴，那么还可得到其它的答案。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老

14、师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这样通过动手操作和计算,使学生在探究的过程中，实在理解了计算的意义，培养了数感。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。综上所述，我认为我们老师在教学理论中，假如能让学生多进展动手进展理论操作，让多种感官参与学习，可以使学生更容易理解和承受知识，并可鼓励学生求异创新，可以进一步开拓学生思路，培养学生的创新精神和创新才能，从而使素质教