人教版一年级上册第五单元数学说课材料

1、人教版一年级上册第五单元数学说课材料您如今正在阅读的人教版一年级上册第五单元数学说课材料文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版一年级上册第五单元数学说课材料一、 教材分析教材按照由易到难的顺序，分别安排了两部分内容，单一标准的分类和不同标准的分类。教材第38页就是单一标准的分类教学内容，教材在设计单一标准的分类活动中，主要是让学生体会分类的意义，找出分类的标准，掌握分类的根本方法，没有提出过高要求；教材第39页就是不同标准的分类教学内容，在已经掌握分类的根本方法后，重点是让学生学会选择不同分类标准的方法，培养学生思维的开阔兴和灵敏性，同时，各种才能得到进步，让他们感到身边处处

2、有数学。二、 学情分析一年级的学生可以根据事物的非本质的、外表的特征如颜色、形状等对事物进展分类，但还未能开展到根据事物的功用个别的功能和用处，如可以吃进展分类。因此，在进展教学时，单一标准主要是让学生体会分类的意义，找出分类的标准，掌握分类的根本方法；不同标准的分类在学生已经学会了分类的根本方法后，让学生学会选择不同分类标准的方法，培养学生思维的开阔性和灵敏性。三、 教学目的1. 能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进展分类。2. 能选择不同的标准对物体进展不同的分类。3. 在分类活动中，体验分类结果在单一标准下的一致性、不同标准下的多样性。四、 教学重点：学会对物体进展分类的方法，体验

3、单一标准下的一致性。五、 教学难点： 体验不同标准下的多样性。六、 教学理念您如今正在阅读的人教版一年级上册第五单元数学说课材料文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版一年级上册第五单元数学说课材料新的教学理念是人人学有价值的数学，人人能获得必要的数学，不同的人在数学的学习上得到不同的开展。根据这一总体目的，教学中针对一年级学生的年龄特点创设有趣的情境，让学生学会对物体进展分类的方法，同时，培养学生良好的习惯，注意张扬学生的个性，将学习和生活实际严密联络起来，让学生在生活中也能自主学习、自主探究，并且，体会到学习的乐趣。七、 教学流程板块一：创设情境，感知单一标准的分类我创设了

4、这样一个情境：为迎接圣诞节整理并布置超市。圣诞即将降临，为帮助超市管理员整理超市，热心的同学出发了，义务协助超市管理员整理超市中混乱的物品实物，包括日用品、食品、学惯用具，让学生在整理物品的过程中感知单一标准下的分类，结合学生的年龄特点、心理构造，创设一个生活中的情境，激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学与生活的严密联络。将整理好的混乱物品中的事物再进展分类，再次体会分类的意义，从而也到达了稳固对单一标准分类的意义。板块二：小组合作，体验不同标准的分类帮助超市管理员整理完超市后，我们来着手布置超市，小组合作来对照桌面上的实物把贺卡分分类。在已掌握单一标准下的分类方法后，着重让孩子掌握不同分类标

5、准下的分类是不同的。同时，大大地调动起学生学生学习的热情。让学生对布置教室的贺卡进展分类，可以选择不同标准例如，可以按照贺卡的形状、颜色、是否有音乐、图案等，让学生在小组合作的过程中单独按照一定的标准分类，而不是由老师提出分类根据，老师在学生答复的根底上帮助学生总结分类的根据，以此来评价孩子分类的才能。板块三：游戏活动，稳固应用语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微

6、,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生

7、一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟

8、非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。不同标准的分类是本节课的一个难点，为了打破难点，激发学生的学习兴趣，并让其对所学知识可以到达稳固的过程，我在此版块安排了这样一个活动。协助超市管理员整理完混乱的超市并将其布置得如此漂亮，为了表示对你们的感谢，奖励每人一份小礼物，请同学自己在下面整理一下，说说你都得到了什么精巧的礼物。用此活动来稳