五年级数学小数除法教学设计

1、.五年级数学小数除法教学设计五年级数学小数除法教学设计 第二单元 小数除法 一教材内容 本单元的主要内容有：小数除法的计算方法、商的近似值、循环小数、用计算器探究规律、用小数除法解决简单的实际问题。 以上内容详细安排如下： 标 题 例题安排 小数除以整数 例1 整数部分够商1，能除尽。 例2 整数部分不够商1，能除尽。 例3 除到被除数的小数末尾还有余数，需要添0继续除。 例4 总结小数除以整数的计算方法。 一个数除以小数 例5 一个数除以小数。 例6 被除数的小数位数比除数少。 求商的近似值 例7 用“四舍五入法求商的近似值。 循环小数 例8、例9 认识循环小数、有限小数和无限小数。 用计算

2、器探究规律 例10 用计算器探究规律，并用规律来计算。 解决问题 例11 用连除双归一的方法解决实际问题。 例12 结合详细情景体会“进一法和“去尾法。 二教学目的 1掌握小数除法的计算方法，能正确地进展计算。 2会用“四舍五入法截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法和“去尾法 截取商的近似值。初步认识循环小数、有限小数和无限小数。 3能用计算器探究计算规律，能应用探究出的规律进展一些小数乘除法的计算。 4会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。 三教材的编写特点 引导学生对小数除法计算方法的自主探究，表达知识的形成过程。 例如，在小数除以整数中，先让学生根据已有的知

3、识经历对小数除以整数的方法进展探究，并通过与小数除以整数的一般方法的比照，使学生看到两种方法的联络。接着，组织学生对一些关键问题进展讨论如商的整数部分不够商“1时，为什么要写“0，帮助学生掌握小数除法的算理。最后，让学生自己归纳总结小数除法的计算方法。 2结合现实情景进展计算教学，与解决问题教学有机结合。 注意从现实情景中引出计算教学的内容，练习中也尽可能选择贴近学生生活实际的内容，如购物、乘车、计算用水量等，让学生体会计算的现实意义，进步解决实际问题的才能。 3适时引入计算器。 小数除法计算的步骤比较多，适宜使用计算器计算。教材把握时机，不仅在新授内容和练习中让学生适时使用计算器，而且还安排

4、用计算器探究规律的内容。使学生通过亲身体验，感受到计算器的作用的优势，同时培养灵敏选择计算方法和工具的意识。 三详细内容的安排 小数除以整数 教材编排的变化： 不再单独教学“小数除法的意义，而是结合3个例题的详细数量关系，让学生体会小数除法的意义与整数除法的意义一样。贴近学生的生活，表达计算与解决问题的亲密联络。例1例3，都是晨练中的详细计算问题。表达算法多样化，表达学生对计算方法的探究过程例1；留给学生自己尝试、探究的空间例2、例3。不出现文字概括形式的计算法那么，而是让学生通过小组讨论交流的形式，总结计算时应注意的问题例4。 详细的教学内容： 1例1整数部分够商1，能除尽。 1创设学生晨练

5、的情景，解决实际问题，列出算式：22.44，让学生体会小数除法的意义余整数除法的意义一样。 2呈现了两种计算方法， 将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化成整数除法来做；小数除以整数的一般方法。 3着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，不同的是要解决小数点的位置问题商的小数点要和被除数的小数点对齐。 例2 1整数部分不够商1，能除尽。 2提出“为什么要商0呢，启发学生理解“整数部分不够商1，要商0，点上小数点再除的算法。 例3及“做一做 1整数部分不够商1，除到被除数的小数末尾还有余数。 2提出“接下来怎么除？启发学生理解“除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除的

6、算法。 3王鹏“每天跑5分钟是一个“多余的条件，既可培养学生选择有用信息的才能，也可利用之提出新的数学问题。 4“做一做涉及了小数除以整数的各种情况。到此，学生讨论了小数除以整数的一般情况和特殊情况，可以比较完好地掌握小数除以整数的计算方法了。 4例4及“做一做“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿

7、最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1结合前三个例题的计算，引导学生回忆总结小数除以整数的计算步骤以及要注意的问题。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部