体育-艺术2+1项目体育技能类项目的设计

1、.“体育艺术2+1项目”体育技能类项目的设计摘要：由于体育和艺术的自身特点，学校的体育教学很难达到与各学段、年级的内容与学生接受能力、身心特点相适应。缺乏对“体育、艺术2+1项目”的优化、筛选及课程整体的设计等系统性研究；运用文献资料法、问卷法、专家调查法和数理统计法，在诸学科先进理论的指导下，对XX市市区学校“体育、艺术2+1项目”进行实证研究。从“体育、艺术2+1项目”体育技能类项目设计的理论、判定要素、目标维度、组织结构以及运行、评价机制、机构等视角进行系统的调查研究，以为领导决策层和教师进行创造性的“体育、艺术2+1项目”活动及教学设计提供理论参考，为更好地促进教师新的教学理念、教育思

2、想，提高“学科教育”专业化能力、水平的形成和青少年学生全面和谐地发展，使之形成健全人格和健康体魄，为有效地推进“体育、艺术2+1项目”，最大限度地发挥该项目功能，构建“体育、艺术2+1项目”体育技能类项目设计模式，为其相关课程的改革及该项目科学可持续地发展提供依据。关键词：“体育、艺术2+1项目”；体育技能类项目；设计要素；设计模式“体育、艺术2+1项目”(以下简称“2+1”)是教育部为了落实2003-2007年教育振兴行动计划，落实德、智、体、美全面发展的教育方针，推动学校体育和美育的改革与发展，逐步推进的一项重要工程项目。该项目一经推出，就得到各学校的积极响应。“体育、艺术2+1项目”活动

3、作为学校课内外体育教育和艺术教育的一部分，其涉及的项目及素材繁杂，活动时间和场地器材严重不足，与之形成了矛盾；再者，该项目以身体技能锻炼为主，不同于语文、数学、外语等学科特点，本身缺乏明显的逻辑性和递进性，“2+1项目”之间的衔接性和互补性不强，学生参加的项目分散，使得该项目的整体设计显得尤为重要。鉴于此，运用文献资料法、问卷调查法、特尔非法及数理统计法，对XX市市内6区教育局部分体育教研员、体校教练员、学校领导以及随机抽取的13所学校的部分体育教师、学生及家长1600余人进行了问卷调查，在诸学科先进理论的指导下，确立了“2+1”体育技能类项目设计模式，为有效地推进和落实“2+1”项目工程，最

4、大限度地挖掘和提高其功能与质量提供科学参考依据。1研究方法1.1问卷调查法问卷参考教育部办公厅教体艺厅函200433号关于开展“体育、艺术2+1项目”工作的实施方案(试行)评价标准和体育与健康课程标准，在调查分析、专家审议、试验性填写与不断修正的基础上完成，主要内容是依据体育教学目标、学习领域目标要求和体育类项目之间的内在关联性筛选“2+1”体育技能类项目的设计要素，最终确定了与“2+1”体育技能类项目相关度较高的10个要素。1.2特尔菲法该研究针对不同对象设计了4套调查问卷。诚邀了XX市学校教育教学及管理经验丰富的16名具有高级职称的体育、艺术专家(见表1)，通过寄发形式对调查和研究的内容、

5、结构及指标体系提出修改和补充意见，而后，研究者对初步结果进行综合整理再次反馈给各位专家，经过3轮的反馈，专家意见基本趋向一致，据此对“2+1”体育技能类项目设计开展调查。1.3数据统计法利用excel 2003统计软件对调查的原始数据进行统计。l.4逻辑分析法遵照辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，对研究的特定对象作全方位、立体、系统地分析，进而推导出本研究的结果及结论。2研究结果与分析2.1“2+1”体育技能类项目设计的相关理论2.2“2+1”体育技能类项目设计要素的判定经特尔菲法对筛选的10个相关要素的重要性进行了问卷调查(如图1所示)，分析如下。娱乐性、健身性排在第一，均为17.8。娱

6、乐原本为体育的属性之一，选择提高人的整体健康水平为主要目的的健身项目，使学生在体育活动中娱乐身心不可忽视。可行性排在第二，占16.8，可行性是指操作层面的问题，一方面考虑所选项目的推广与实施的X围，另一方面考虑所选项目对学习领域目标的贡献率。科学性排在第三，占14.7，项目的科学性是指要符合不同阶段学生的身心发展特点，有效地促进学生的生长和发育。在选择项目时，应考虑学生的个性差异，给每个人留有发展的空间。第四是文化性，占9.4，即使学生有机会接触丰富的体育信息，形成对本民族体育文化的认同、热爱和加深对多元体育文化的尊重，参与体育文化的传承与发展。第五是时代性，占8.9，所选项目要符合时代发展的

7、需要，例如啦啦操、街舞、室内5人足球、三人篮球、定向越野等项目就是顺应时代的发展而诞生的产物，应多加考虑。第六是基础性，占5，一方面考虑项目动作技能结构因素，另一方考虑学生不同学段的身心承受能力。第七是系统性、典型性，均占4.5。其系统性是指项目的整体结构和功能，又包括其分解和综合；典型性是指具有先进经验的，表现了人一定的阶级特征，同时具有鲜明的个性特征，对学生的个性发展起到促进作用。第八是民族性，占4，是指国家、民族、地区传统的体育项目艺术，传承和发扬本地区、本民族文化和传统项目。2.3“2+1”体育技能类项目设计的目标结构在调查分析体育与健康课程目标和“2+1”体育技能类项目目标以及“2+

8、1”开展现状的基础上，对“2+1”体育技能类项目进行了初步筛选。依据部分学者对体育教学内容层次划分的方法，本研究从“2+1”体育技能类项目学习领域目标的关系人手，根据学生及家长对“2+1”体育技能类项目的需求将其设计目标划分为如图2所示。2.4“2+1”体育技能类项目设计的序位排列步骤将“2+1”体育技能类项目合理、有效地安排到各学段、各年级的工作中。此项工作是在确定总体项目的基础上进行的，大致分为以下几个步骤(见表3)。2.5“2+1”体育技能类项目设计的组织2.5.1横向组织主要是指运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域目标之间的关系。它们的目标是一个完整的有机整体，而不

9、是单独存在的；因此，设计“2+1”体育技能类项目时，要综合考虑其领域目标的可实现程度，以利于学生综合素质的提高。在组织时，不仅要考虑把“2+1”体育技能类项目作为手段和载体的形式结构，而且要考虑“2+1”体育技能类项目的实质结构。实质结构既包括“2+1”体育技能类项目之间的技术结构，又包括项目对实现学习目标的价值取向。虽然各大领域目标是不可取代的，但“2+1”体育技能类项目之间没有绝对的不可替代性，也就是说，实现同样的学习目标，可以选择不同的“2+1”体育技能类项目；因此，在设计“2+1”体育技能类项目时，在考虑各项目之间的内在因素和学习目标实现程度的前提下，还可根据个人的实际情况选择相应的体

10、育技能类项目。2.5.2纵向组织在设计“2+1”体育技能类项目时要注意各学段之间的纵向关系，根据目标选择相应的“2+1”体育技能类项目，但不能割裂同类项群的纵向关系，因为高学段的学习目标是根据低学段的学习目标来制定的；因此，在选择各学段的具体项目时，一定要注意其各阶段同类项群项目的纵向结构，要清楚地认识高学段的项目是在低学段学习的基础上设计的。“2+1”体育技能类项目的纵向体系，既要处理好其递进性，又要明确“2+1”体育技能类项目之间的阶段性纵向结构。总之，既要衔接好各学段的“2+1”体育技能类项目和内容，避免重复，又要体现各学段“2+1”体育技能类项目技术、技能和难度的渐进性，以满足学生学习

11、的欲望和家长期望的目标取向，便于“2+1”体育技能类项目目标的实现和达成。2.6“2+1”体育技能类项目工作运行机构的判定通过对教师、学生和家长的调查结果(表4表6)显示：认为学校、社会和家庭三者相结合组织的运行方式居首位；其次，为学校集体组织、安排、学习的运行方式；再次，参加社会团体组织学习的运行方式，其后，为学校和社会相结合、家庭(家教、自学等)、学校和家庭相结合、家庭和社会相结合、艺术团体或体校和其他。学生对“2+1”体育技能类项目工作运行机构及方式态度的调查结果表明，小、初、高学生的态度存在非常显著性差异。说明，由于低、中、高不同学段学生身、心发育特点的不同对该项目工作运行机构及方式判

12、定有所差异，因此，在对工作运行机构及方式选择时，不要忽略学段间学生的身心特征因素。从表7得知，排在前2位工作运行机构为学校和社会，据此，可以判定“2+1”体育技能类项目工作运行机构及方式主要靠学校和社会2大机构来运行。2.7“2+1”体育技能类项目设计运行模式的构建基于教学设计和“2+1”体育技能类项目设计内涵以及“2+1”体育技能类项目的内在关系，可认为：“2+1”体育技能类项目设计是系统地对“2+1”体育技能类项目的相关理论、要素判定、项目筛选、目标结构、序位排列、项目组织、运行机制、方式、认定机构和项目的筛选、评价等，制定“2+1”体育技能类项目实施计划，控制实施过程。综上调查研究，初步

13、构建了“2+1”体育技能类项目设计运行的模式，如图3所示。3结论1)初步构建了“2+1”体育技能类项目设计模式。2)筛选了“2+1”体育技能类项目设计的10大要素，其重要性排位：娱乐性、健身性、可行性、科学性、文化性、时代性、基础性、系统性、典型性、民族性。3)“2+1”体育技能类项目目标结构划分为4类：以掌握专项技能为主，兼顾其他领域功能，有利于“运动技能”“运动参与”目标达成类项目；以掌握专项技能，身心全面发展为目标，重在培养勇敢、顽强的意志品质、团结合作和公平竞争的精神类项目；以体育文化和情感体验为目标，有利于完成“运动参与”“社会适应”的目标类项目；以身体锻炼、发展素质和提高体能为目标，有利于发展力量、灵敏和柔韧等专项素质以及身体基本活动能力类项目。4)“2+1”体育技能类项目设计的步骤为：根据项目的特点和目标的要求，确定各项教材内容和时间；根据各级水平目标，确定各学段教学项目和时数；根据教学目标和各校实际情况，确定各项目的教授对象、年级、教学单元及