新课改背景下汉水上游地区中小学教学管理制度创新思考

1、新课改背景下汉水上游地区中小学教学管理制度创新思考 摘要:汉水上游地区属于国家欠发达地区,长期以来,教学管理制度的问题制约着当地教育的发展。在新课改背景下,中小学教学管理制度创新必须以符合当前教育教学发展需要的思想为指导,在对传统教学管理制度反思和批判的基础上,贯彻校本理念,从建立教学管理制度创新环境和加强教师自身建设两方面深化改革。关键词:教学管理制度;中小学;新课程改革;创新汉水上游地区属于国家欠发达地区,主要包括汉中市和安康市,长期以来,教学管理制度的问题制约着当地教育的发展。教学管理制度是与教育教学息息相关的学校规范或制度。在新课程改革的背景下,汉水上游地区中华小学呈现的是传统教学管理

2、制度,过于强调整体划一和规范管理,暴露出许许多多的弊端。现代教育理念认为,教学管理制度应以人的自由发展为自己的价值追求,凸现制度的自由功能。在这种情况下,中小学教学管理制度创新必须以符合当前教育教学发展需要的思想为指导,在对传统教学管理制度反思和批判的基础上,贯彻校本理念,追求符合教师和学生发展的规范或制度。1建立教学管理制度创新的良好环境1.1深化教学管理体制改革。从整体上来讲,汉水上游地区中小学教学管理体制表现为一种科层制的组织结构,服从的是自上而下的刚性控制模式,强调上级管理和评价下级的职能。电算会计论文学校在很大程度上就必须与上级教育行政部门保持一致,这样才能获得上级的认可、表扬及其随

3、之而来的物质资助或政策倾斜,也便于开展学校管理工作。于是,高度集权的教学管理体制约束了校长与师生员工工作的主动性、积极性和创造性,压制了学校“自组织”系统的生长,不利于学校根据实际需要进行制度建设。尽管教育改革的思想不断深入,在许多地方,教育行政部门用落后的管理体制来约束和评价学校和教师,并对学校的教学活动干预过多。教育管理体制改革首先要转变政府,尤其是教育行政部门的职能,把“管”的职能转变为学校教育提供服务和支持的职能,使政府将逐步专注于教育事业发展规划和宏观上的引导,将权力逐步下放给学校,使学校具有相当的办学自主权并承担相应的绩效责任,关心一线教师的疾苦,倾听他们的心声,从而使教学管理体制

4、改革把自上而下的路线和自下而上的方式结合起来,不管是测评也罢,监督也好,不单单是用来评价学校和教师,更重要的是把他评与学校和教师的自评相结合,了解教育教学情况,共同商讨对策,促进学生成长。在这种校本思想的指导下,教育行政部门要和学校一道,加快高考、升学制度和评价制度的改革,在进行定量评价的基础上,逐渐加大过程性评价和主体评价的分量,石油能源论文并指导教师学习先进的理念,鼓励教师创新,还要对率先成功运用新理念和新举措的教师进行奖励。教育行政部门还应该动员广大教育工作者和各方面的力量共同参与教学研究,广泛听取不同的意见,和一线教师积极合作在教育教学实际中发现的管理方面存在的问题,并提出相应的管理策

5、略,从而真正地把合理的教学管理制度与常规要求转化为教师个人的自觉行为,建立一种更成熟、更有利于教师和学生发展的科学而灵活的教学管理新机制。1.2营造新的学校和课堂组织形式。随着教育行政部门的放权和自上而下的管理模式的放弃,教学管理制度的创新,乃至学校规范或制度的变革,受到学校组织自身的影响,诸如学校管理的民主化水平、学校内部的沟通与协调渠道、学习与研究氛围等。但在汉水上游地区许多学校管理中存在着“以分为本,盛行分数管理;以章为本,形式主义泛滥;以权为本,权力至上”等弊端,这就要求作为学校“领头羊”的校长要用新的管理理念来武装自己的头脑,在管理中要尊重和关心教师和学生,成为学校组织改革的先锋。在

6、校长的倡导下,学校要进行相应的制度创新和教学改革,解放教师和学生的思维和枷锁。比如,打破班级授课制,实行弹性课时制和灵活的课堂教学的组织方式;改变教师个人工作和学习的习惯,实行教师之间的交流与合作;还要形成一种民主、合作、开放的决策机制和柔性管理机制;还要对教师进行校本培训,并且要为综合实践活动课程的实施提供条件和可能,在学时安排、评价制度等方面进行相应的改革。对学校和课堂组织的再造,这也是校本思想的集中体现。学校和课堂组织的再造就要深化学校内部教育教学管理制度的改革,化学化工论文使学校由管理型的模式转变为“学习型学校”,进行学校文化重建。“学习型学校”的目的,就是营造一个开放平等、双向沟通和

7、交流的学习气氛,引导教师、学生和管理者不断钻研、探索和学习新的知识和技能,把个人智慧融于集体,通过团队学习,达成知识的“循环交流”,在学习中沟通,在沟通中学习共享智慧成果,以此来发展和革新学校和课堂组织文化。在这个过程中,我们要努力建立鼓励学习、探讨和研究的制度,让每一位教师都把“学习、学习、再学习”作为内在的紧迫要求和自觉行动,通过积极主动的、持续的学习和实践,接受新观念、新知识,拓展自我发展的空间,提高自身素质。这样才有利于帮助学校与教师形成自我完善和更新的机制,使学校和课堂真正成为学生、教师和校长温馨、快乐的“家”。2加强教师自身建设2.1转变教师观念和行为。随着教育改革和素质教育的开展

8、,尤其是新一轮课程改革的进行,给汉水上游地区教育教学带来了很大的变化,但在原有学科教育和狭窄专业知识的影响下,许多教师在长期的生活和工作中,习惯了抱着教参、习惯了依赖权威,习惯了存在着的按部就班、照章办事的教学,这种习惯的惰性是教育教学改革一大的障碍。一旦由于改革而改变了原来的生活方式和工作方式,法律道德论文许多教师就不免产生某种不安全感,出现抵触情绪。当学校组织外部发起的改革,不能提供新的容易操作的课程计划与相关的课程材料,或者新课程计划所呈现的内容与形式比现行的课程计划实施起来更难,许多教师就死抱着传统的思维方式不放,很可能会按照自己的习惯方式对教育教学及其制度做出反应或维持原状,“如果没

9、有观念的变更,这个难以解决的基本问题就会变成一个不断改变主题和一个持续保守的系统并存的局面。”1教学管理制度创新的核心在于转变教师的观念和行为,并让教师积极的行动起来。学校的核心工作就是教育教学,在教育教学中让教师彻底地摒弃固有的文化偏见,贯穿以学生为本的理念,宽容学生课堂上的多元化表现,容许学生犯错误,不断提高学生的主体意识,使教师由管理者转化为指导者,由关注“教”向关注学生的“学”的转变,从而引导学生在学习中进行对话、合作和探究,促进教学相长。这样,教师将不能再囿于“教书”或讲台上进行知识传授,而是淡化教学管理制度的要求,更多的采用活动和交往的方式,使学生从狭窄的学科知识的空间中解放出来,使学生的发展超越课堂、教室或书本。这就要求教师要全身心的热爱学生,以心灵去感受心灵,以情感去获得情感,使我们的教育教学建立在相互关爱