语文素质教育的教学模式

1、语文素质教育的教学形式一、要解决教什么的问题根据世纪人才需要，在小学语文教学中，应确立三个方面语文素质教育点：、审美素质点三个感受：审美素质主要指学生一翻开书本，便可以感受到祖国语言文字的优美，热爱祖国语言；感受到中华民族优秀文化的芳香；感受到民族文化的审美情趣和民族精神。、语言素质点三个目的：主要指语文根底知识目的；语文根本才能目的；语言理论活动目的。、个性心理素质点两个因素：一是智力因素，主要是指感知、记忆、思维、想象等心理活动才能因素；二是情商因素，主要是指良好的意志品格、学习习惯的激发、控制情绪、人际关系等。二、要处理好三个关系，实现三个代替的问题：、在教育目的方面，以培养学会学习的世

2、纪人才代替唯记忆型的学生。即教师要在精讲根底上，进展导、读、练。导是指教师启发引导学生。读是指学生在课堂上的语言理论，要在教师指导下独立进展的听说读写全面才能训练。练并不是机械地理解为数量上的多，而是多形式、多内容、高质量地练习，并贯穿于整个教学过程中。、在教师素质方面，以研究型的教师代替唯传授型的教师。要做到四个结合：坚持理论学习与学科教学专题研究相结合，帮助教师从理论上把握大纲、教材。坚持在培训中，以教师为主体和学科观摩示范相结合，进步教师的综合技能。坚持理论学习与详细理论操作相结合，重在教师全体参与，引导教师把理论转化为教学理论。坚持点、面结合，发挥实验点的作用。、在培养学生语言素质方面

3、，以建立适应素质教育的教学形式代替传统的唯知识型教学。在以往的语文教学中，由于盛行灌输和强迫性教学，学生的内部活动实际上主要是记忆活动，而缺少主动、积极的思维和相象活动。一节课是否表达素质教育，其重要标准是：一从备课上看，既有教师活力，又必须有学生活力；二从教学形式上看，既有教法，又必须有学法；三从阅读上看，既有教师的导读，又必须有学生的仿读、自读；四从每一课型设计上看，既有自练、自改、自结，又让学生参与教学的全过程。三、要解决怎么教的问题、要构建与素质教育相适应的教学观树立教师的效劳意识、增强学生的主体意识。当前语文教学的弊病详细表现为二转四少，即学生围绕教师提问转、围绕教师板书转，学生读书

4、少、考虑少、动笔少、质疑少。在优化课堂教学的操作过程中，学生语文素质的进步，主要是依赖于学生的学，而不是教师的教。因此，要真正发挥教师导的作用，使学生形成良好的自学习惯和科学的自学方法，必须形成五个自主学习形式：一是启，就是教师提示学习目的、共悟学习文章的方法和要求，激发兴趣、创造气氛；二是读，就是围绕目的阅读相关文章书目，通过各种形式的读，做好笔录；三是辩，就是考虑讨论迁到的问题；四是练，就是语言理解与运用及写作训练；五是辣，就是检查反响学习效果。、要构建与素质教育相适应的教学方法其核心是教会学生学习之法。为了教会学生学习方法，教师在教学中，应教会学生：一会审题；二会读懂一句话、一段话；三会

5、划分段落、归纳定义；四会在详细语言环境中理解词语；五会总结全文、归纳中心；六会运用语言。并注意不同年级的不同学习方法的指导和培养。、要创立与素质教育相适应的全优化课堂教学构造强化训练意识。优化课堂教学构造，要建立三个操作体系：确立优化的教学构造标准。如一年级汉语拼音教学构造，?看图学词、?学句教学构造，看图学文教学构造。提炼优化的教学形式。首先，要从整体上把握教学形式，把握自己所要进展的本篇课文教学大体适宜于哪一类形式，这样就可以获得事半功倍的效果。其次，坚持一种形式为主，多种形式相辅，做到统一性和多样性相结合。再次，提倡语文教师博采众家之长，并融入自己教学的个性和独特教学风格，形成自己独有的教学形式。确