四年级下册语文同步拓展第二单元 写一篇读（观）后感教学反思_教科版

1、.?写一篇读观后感?教学反思本次习作的题目是?写一篇读观后感?。教材第一段文字提示了为什么要进展此次习作：本单元中的一位位抗日英雄的事迹鼓励着我们，一个个抗日故事感动着我们。如今让我们来写一篇读观后感吧。第二段文字提示了从哪几方面选取写话的内容：.对本单元某篇课文中的人物或故事的感想。.课外阅读的有关抗日战争的小说、故事的感想。.观看了有关抗日战争的影视作品后的感想。一、教学效果 在这次习作指导中，我首先指导学生用心地“读，理解地“读，有情感地“读。没有这样的“读，不可能有“感。  然后指导学生要选好“感点。一本好书或一篇好文章的读后感，可“感的点很多，要写好读后

2、感，必须选好“感点。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最擅长写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。  最后再让学生联络实际谈感受。读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的考虑，于是激发了“感。首先，是联络个人实际。这个“实际，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事

3、迹观点，联络实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。二、成功之处这次习作指导最成功的环节是习作指导。通过这一环节，学生不但能根据提示选取有意义的内容进展表达，而且能结合详细事件表达清楚自己的感想。详细过程是：首先，指导学生读懂读通读透原文。读懂原文是写好读后感的根底。因此我要求学生读原文时，不仅要理解文章的字词句，弄懂句子的含义，掌握文章的内容，而且要深化领会文章的中心思想以及所表达的思想感情。只要清楚了原文写的是什么，又知道是怎样写的，并且明了为什么这样写之后，也就为写好读后感提供了前提，做好了必要的准备。我指导学生读原文时，要以“平常心去读，不要一捧

4、起书来就想我这是要写读书笔记啦！我写什么呢？怎么写呢？这样，自己的心先急躁起来，就深化不到书里去了，越读越急，最后一无所获。然后，引导学生掩卷而思，以读引感。在读懂原文的根底上，我指导学生考虑这样几个问题：文章写了几件事？主要内容，次要内容各是什么？哪些地方给我的印象最深，我想到了什么？有了什么收获等等？然后就自己感受最深的一点或几点来写。接着指导学生紧扣原文，结合实际说实话。我要求学生习作时要说实话、真话、心里话。既不能脱离原文内容，海阔天空，漫无边际地瞎扯，也不可以写“检讨，表决心，喊口号的形式代替感想，力求做到真挚自然，恰如其分。最后我指导学生学习读后感的一般构造：简介读原文的时间，原文

5、的作者篇名，概括主要内容以及自己读原文后的总体感受这一部分要略写引用原文观点或中心句或精彩佳句，联络自己的生活，思想实际，谈自己的体会。这一部分要详写引用原文的句子，要用上引号，并在它与所谈的体会之间用上适宜的过渡词或过渡句，可稍对原文加以分析或肯定，再联络实际进展体会，表达时，可以“边叙边议或“先叙后议两种方法结合使用。以总结中心或有启迪作用的句子结尾。在此根底上，学生就可以顺利进展细做了。三、缺乏之处教学中，老师没有就“读和“感的关系个学生进展讲解指导，使学生习作出现以“读代“感，或重“读轻“感的现象。另外，没有指导学生发挥联想，在习作时联络实际去写，造成学生习作内容空洞无真情实感。四、改进措施教学时，老师应指导学生正确处理“读和“感的关系。告诉学生写读后感受，不可大段的摘抄原文，要抓住体会和感受重点写。另外，我指导学生写读后感想，要注意发