课堂教学建模

1、课堂教学建模 课程资源建库长阳渔峡口镇中心学校覃章成我是长阳县的一名初中教师。在已经能感受到隆冬气息的2009年，我有着较多的收获，并经历着成长的转折：历史教学又获得了“质量奖”；借鉴发达国家中小学经验开发的“职业生涯规划”校本课程，获得了宜昌市校本课程评比一等奖；发表了两篇论文，使我的教研文章数量跨过了30大关，其中，在教育发展研究、教育理论与实践等核心期刊发表的学术论文达到了15篇；在学校领导的支持下，顺利地进入湖北省教育科学研究所，开始了我梦寐以求的“访问学者”生涯。回顾我已经走过的14年教师生涯，可以用两件事进行概括：一是课堂教学建模，二是课程资源建库。其中，前者是目的、方向，后者是基

2、础、保障。一、课堂教学建模我的课堂教学建模行动经历了无模、仿模、创模三个阶段。第一阶段：无模在我刚刚走上讲台的几年里，教学是无模的，更准确地说，是没有课堂教学模式意识的，教学基本上是凭借学生时代的“学习记忆”，开展简单、粗放的“满堂灌”教学活动。回忆起来，最初几年的“教学无知”，主要是三个方面的原因造成的：一是职前接受的师范教育，侧重于学科知识的学习，课堂教学技能未受重视，而课堂教学建模方面的知识尚属空白地带。此外，在教学实习过程中，上课少、得到的指导少，缺乏有意义的“教学实践经验”。 所以，在职前的师范教育期间对“如何教学”了解得不够。二是刚走上工作岗位的那几年，是上个世纪九十年代中期，应试

3、教育大行其道，缺乏教研教改氛围，学校内教师之间的交流不受重视，对新教师的指导也不受重视。所以，走上工作岗位的头几年，因没有“师傅引路”，走了几年弯路。三是当时自身缺乏教研教改意识，对课堂教学缺乏研究。所以，那几年的课堂教学因缺乏“研究意识”，一直局限于低水平重复层次。第二阶段：仿模初步确立课堂教学模式意识，是在参加了一次县级历史教研活动之后。当时承办学校有两位教师各上了一节展示课，经验交流时，教研员把这两节课称为“”模式。由于那两节课使用了视频资源，引入了讨论式教学法，给人耳目一新的感觉，所以在教师中反响比较大、比较好。我曾花了较大的功夫模仿“”模式，但最终半途而废。当时遇到的困难是：缺乏课程

4、资源（主要是视频资源），课堂教学时间紧，难以兼顾学生之间较大的学力差异，不适应记忆为主的考试。现在反思当时仿模之所以失败，根本原因有二，客观方面是整个教研教改环境不成熟，教学改革与考试改革不合拍；主观方面是教育理论、教学经验积累不够，教育认识水平、教学改革能力跟不上。仿模虽然失败了，但以此为契机，促使我走上了教育科研的快车道：我对教育教学理论的学习更具有目的性，教育教学的反思意识增强了、反思水平提高了，教育教学改革实践的胆子加大了、步伐加快了。第三阶段：创模创建“任务驱动，自主学习”模式。该教学模式的基本特点：1.教学结构由三部分组成。课前，教师展示基础性任务，学生自学落实“双基”，教师根据任

5、务交流情况，进行“查漏补缺”；课中，教师展示探究性任务，学生自主讨论拓展创新，教师适时点拨、引导；课末，教师展示监测性任务，学生以口头、纸笔等方式独立作答，教师根据监测信息，或开展补习性教学，或作为教学策略调整的依据。2.教学目标的全面性追求。一是落实“双基”，牢牢坚守基础教育的“基础性”特性，使教学改革确保正确的方向。二是追求“创新”，把培养学生的创新精神、创新能力内化为课堂教学行为，使教学改革焕发“生命活力”。三是注重“育人”，通过开展丰富的、多样化的教学活动，引导学生学会做人、学会做事、学会学习，使教学改革具有“德育”灵魂。3.教学效益不断提高。随着教学模式的不断成熟，教学效益日益明显：

6、学生在课堂上个个都有事做、都忙起来了，课堂有效性增强了；学生在课堂上人人都有展示自己才能的机会（班内、组内），人人都要检测自己的学习成果，学生的学习成就感增强了、学习兴趣提高了；考试成绩明显提高了。创模成功，并不是偶然为之，而是我坚持教育教学理论学习、研究，引发教育教学观念革新的成果。例如，在教育观方面，我认识到了教育的根本目的不是让学生掌握知识，而是让学生学会生活、过幸福地生活；在教学观方面，我认识到了教学的根本目的不是让学生“学会”，而是让学生“会学”，教是为了不教。二、课程资源建库新一轮基础教育课程改革，赋予了“课程资源”非常宽泛的涵义，教材、教参、教辅资料、学校环境、教学设施、学生、教

7、师几乎所有与教学有直接或间接关系的人、财、物都被纳入课程资源的范畴。由此观之，课程资源应该是极其丰富的，但事实恰恰相反，国家基础教育课程改革专家组的三次调研都表明，缺乏课程资源一直是困扰课程改革的重要因素之一，在农村中小学，这一现象更为突出。为什么要建课程资源库真正感受到课程资源缺乏，是在我承担了校本课程开发任务以后。2004年，我所在的长阳县中小学进入新课改。学校考虑到我有一定的教育科研基础，就让我率先承担（事实上几年来主要是我在唱独角戏）校本课程的开发任务。我在2004年开发的校本课程名为“花卉栽培”。这是我在县级新课程培训中取到的“真经”。学校给了我全方位的支持：划了一块苗圃地，从花卉公

8、司邮购了种子，买了几百个花钵。但课程实施遭遇了接二连三的障碍，首先是种子质量不好，发芽率低；然后是生长周期太长，教学活动难以开展；最后是仅仅围着苗圃转，教学活动太单一。多方面的不利因素使得这门课过早夭折了。2005年，我借鉴第二次县级培训的“真经”，开发了“渔峡口经济和文化”。这一次进展比较顺利，活动比较丰富，学生也比较喜欢。但是，随着课程开发的推进，课程缺陷越来越突出：一是学生对身边的“经济和文化知识”较熟悉、不满足，时间一长就产生了厌倦情绪。二是我越来越认识到课程缺乏应有的价值。2006年，我决定走自己的路，学习发达国家中小学的经验，开发“职业生涯规划”课程。为什么要开这门课？我在长期的教

9、学生活中发现，农村学生由于受信息闭塞、环境局限的影响，在确定职业理想时，较多的学生比较狭隘、幼稚；部分学生心灵脆弱，不了解人生之路的坎坷特性、不知道生命的可贵、缺乏健康的心理素质；部分学生言行粗鲁、缺乏修养；单调的应试生活，使学生缺乏爱好、特长、生活技能；厌学现象在农村长期存在，而近几年出现的大、中专生就业难问题，加剧了“读书无用论”观念在农村的漫延；在农村的打工经济中存在一种没有前途的“代际遗传”现象，这就是“煤炭工的儿子仍是煤炭工，车工的女儿仍是车工”；歧视职业教育；盲目的大学崇拜，在农村，对大学的认识，基本上还停留于上个世纪八十年代的“国家包分配”层面。为了把职业生涯规划课程的开发工作做

10、实、做好，我走上了艰苦而充实的课程资源建库之路。如何建课程资源库1.建纸质资源库我的纸质资源库由三部分组成，一是分类卡片，包括教育学、高等教育发展、发达国家（美国）教育经验、教师专业发展、基础教育理论、基础教育实践、校本课程理论与实践、职业生涯规划资源等，相关资料主要剪辑于教育文摘周报、中国教育报等媒介。二是课程资源包，包括报刊复印资料和网络下载资料。三是个人教育教学研究成果集和学生课程学习成果集。2.建电子资源库我的电子资源库由两部分组成，一是电子文本，包括电子分类卡片、电子课程资源、个人教育教学成果集、学生课程学习成果集等。二是视频，主要通过网络下载、碟片复制等方式获得。经过数年的完善，目

11、前我的课程资源库基本上能够满足教学、教研的需要了。建课程资源库的意义使课堂教学活动走上了实践、反思、再实践、再反思的螺旋式上升道路。课程资源库的建立，使教学资源更丰富，使教学变革更容易操作，例如，制作了教案的电子文本以后，一个新的教学素材、教学过程中遇到的新情况、对教学设计的新想法，都能使我迅速地融汇到教案中去，在此基础上引发课堂教学的变革。此外，课程资源库的建立，使教学素材丰富了，使我在教学设计中有条件选择最适合学生的、效益最大的教学素材，并且始终处于优化状态。使教育科研活动走上了凸显实践指导性、追求理论原创性的自主创新道路。课程资源库的建立，使我的学习资源更丰富了，并且向系列化、专题化的方向发展，例如，在职业生涯规划