弱智学生生存技能与生活

1、一、课题提出的背景在竞争激烈的时代，弱智儿童如何适合时代的要求，持续提升生活质量，成为当 今人们注重的重点。培智学校是弱智儿童聚集的地方，如何对弱智儿童及早加以 生活教育干预，充分挖掘和利用弱智儿童的智能潜力，提升他们学习、生存和社 会适合水平，从空洞的说教中走岀来，回归生活，关心指导这些孩子，发展和培 养他们积极的个性品质，为他们今后成为自食其力的劳动者和合格自尊的公民打 下基础，生活教育研究就成为当今弱智儿童教育的基本口标和任务。学会生活，学会做人是弱智儿童心理成长和社会化过程中面临的重要课题。教育 理论研究和实践表明：在生活训练活动过程中，对弱智儿童认知、情感、社会性、 人格的发展具有十

2、分重要和不可替代的作用。而掌握基本的生活技能的过程不但 有利于提升弱智儿童对生活的适合水平，而且对他们形成积极的生活态度，丰富 他们相关生活的知识经验，促动他们积极人格的发展起着重要的促动作用。弱智儿童正处在身心发展的一个十分重要的时期。现代心理学硏究表明：弱智儿 童同样具有十分巨大的智能潜力。现代弱智教育已经摒弃了那种把弱智儿童智力 看作终生恒定不变的机能。采用以“读、写、算”这中心，消极适合儿童现有智 力水平和教育模式，而代之以把智力视为个体对外部环境非常敬感，动态发展的 自我调节过程。采取以儿童生活为中心，开发弱智儿童智力潜力，促动弱智儿童 整体发展和积极适合的教育模式。因为生活教育具有

3、生活性、综合性、可操作性、基础性特点，既符合弱智儿童心 理发展的需要，乂符合弱智儿童将来适合社会生活的要求，所以，增强弱智儿童 生活教育的研究和实践，是当前弱智儿童教育改革的重要趋势。我们平江区培智学校，招收的对象绝绝大部分都是弱智儿童。在长期的教育改革 实践中，我们一直比较重视对弱智儿童实行生活教育，并取得了较为明显的成效。 在此基础上，为进一步阐明生活教育对弱智儿童身心发展的作用及机制，探索开 发弱智儿童智力潜力和促动弱智儿童整体发展的生活教育的操作系统方式，形成 我校研究和改革的特色，我校提出了培养弱智儿童生活技能的研究的研究课 题。本课题在现代教育思想和弱智儿童身心发展规律指导下，一方

4、面研究生活教育促 动弱智儿童身心素质发展的具体规律和机制，同时，在理论指导下，探索促动弱 智儿童身心素质发展的生活教育的系列口标、内容、方法、评价等操作模式。在 有效提升弱智儿童生活技能和同时，开发弱智儿童的智能潜力，促动我校所有弱 智儿童身心素质主动发展。二. 课题研究的基本理论和假设（一）课题的核心概念及其界定 弱智儿童：弱智儿童是指智力低下或智力有缺陷的儿童。这些儿童因为受到各种 不同因素的影响，大脑的发育受到防碍，智力发育迟滞，致使这些儿童的智力明 显落后于同年龄正常儿童的水平。他们的智商经医疗机构采用韦氏智力量表检 测，智商在7 0分以下。据调查，我国弱智儿童约占正常儿童的千分之四左

5、右。 弱智儿童的智力低下，根据他们的智商水平，一般可分为轻、中、重三种情况。生活技能：生活技能（Life skills）是指一个人的心理一社会水平。世界卫生 组织专家认为：“所谓心理一社会水平，是指一个人能有效地处理日常生活中的 各种需要的挑战的水平；是个体保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环 境的相互关系中表现出积极的适合性行为水平。”培养：所谓培养，即按照一定的H的长期地教育和培训。弱智儿童虽然智力状况 和活动经验与正常儿童之间存有着较大的差异，但是他们仍然具有发展的潜力， 不过潜力的挖掘和水平的提升是需要通过特殊教育方式和训练手段来实现的，所 以本课题从行动研究的角度出发，注重培养

6、弱智儿童的生活自理水平。（二）、课题实施的主要理论依据1、马克思主义关于人的本质和人的全面发展学说的基本观点表明：劳动和生活 实践活动是人的全面发展的最基本的途径。2、现代弱智教育观认为：“精神迟滞儿童的教育，应是以生活为中心的教育”。 我国著名教育家陶行知先生的生活教育思想和“教学做合一”、“手脑并用”等 实践主张。3、现代心理学关于“活动与心理发展”的理论。皮亚杰提出的活动理论指出活 动是理解的源泉和基础，活动是儿童认知发展的关键，是促动儿童心理发展的重 要因素，同时，离开了儿童的心理，活动也就失去了其发展的内在环境。4、有弱智儿童心理发展规律特点和心理补偿教育的理论。人类个体从出生到身

7、心发展成熟要经过十儿年以至二十年左右的时间，这个时期的心理是一生中最富 于可塑性的，是发展最为迅速的时期。从出生起直到个体进入青年初期是儿童发 展心理学所要研究的对象。儿童心理发展是质变和量变的统一体。5、根据我国各级行政部门对弱智儿童教育的相关精神。（三）、课题的基本理论假说根据上述相关弱智儿童教育的理论和思想，在弱智儿童教育中以生活为中心，有 LI的、有讣划地实施系统的生活技能教育，将会有效地提升弱智儿童基本的社会 生活适合水平，较好地开发弱智儿童的智力潜力，并促动弱智儿童多方面素质和 人格健康的发展。三、课题研究的内容和目标（一）研究的内容本课题在现代教育思想和智障儿童身心发展规律的前提

8、下，在现代特殊教育理论 的指导下，研究生活技能培养对智障儿童身心素质发展的促动作用，探索智障儿 童生活技能培养的LI标、内容和方法，在有效提升智障儿童生活技能的同时，开 发智障儿童的智能潜力，促动我校所有智障儿童身心素质的发展。（二）研究的目标1、探索培智学校生活技能教育的系列LI标、内容、途径和方法，以及相关的应 用性理论。2、通过课题研究和实施，更新教师的教育观点，发挥和发展每一个教师的教育 创新意识和水平，切实提升教师素质。3、通过课题研究和实施，逐步形成我校的生活教育为核心的教育改革特色。持 续提升我校的办校品位。4、在现有基础上有效提升我校每一个弱智儿童基本的生活技能，较好地开发其

9、智力，促动他们身心素质主动发展。弱智儿童生活教育的具体目标是：（1）培养弱智儿童生活自理、乐于交往的态度与习惯。（2）丰富和拓展弱智儿童关于社会生活方面的知识、经验。（3）培养弱智儿童生活自理、社会适合方面的基本技能，较好地展开弱智儿童 智力潜力。（4）促动弱智儿童自主、自信、负责任、不怕困难和挫折、合作、有爱心、讲 礼貌、守纪律和求上进的积极个性品质的形成。因为弱智儿童智力状况和活动经验存有着较大的差异，相互间缺乏可比性，他们 具有发展的潜力，但当前发展过程的可能性和方面都不尽一样。教育过程在于促 使每一个弱智儿童都能得到发展。四、课题研究的方法（-）观察法观察法是指在自然条件下，有U的、有

10、计划地观察客观对象，收集、分析资料。 这是本课题教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基 本途径，是其它研究方法的基础。在本课题研究中，有很多问题需要用观察法来实行研究，通过观察收集资料，增 强课题研究的客观性、真实性和科学性。如对智障儿童生活技能水平的了解，要 想实行科学准确地分类教学，就必须实行有u的的长期观察。首先观察智障儿童 他们具备哪些生活技能，还没有学会哪些生活技能。其次要注意观察智障儿童中， 哪些孩子的哪方面水平较强，哪方面水平较弱，甚至是缺失等等。通过观察法对 智障儿童实行准确的分类，在课题准备阶段发挥了重要的作用。（二）调查研究法调查法是我校另外一种比较常

11、用的教育科研方法，这个方法是间接地收集相关研 究对象的现状及其历史的材料，借以发现存有的问题,探索教育规律的研究方法。在课题研究中，通过问卷调查的方法来收集资料，如了解学生在家所具备的生活 技能，以及家长希望孩子还掌握哪些技能等，为制定下一步的教育培养策略提供 的依据，并制定出切实可行的培养方法。（三）行动研究法所谓“行动研究法”，指的是“教育行动研究法”，就是教育工作者在教育教学 实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决持续变化的 教育实践中的具体问题，从而提升教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究 活动。在课题实施中，组织课题实施者对培智学校新的课程方案实行进一步学习

12、，内化 其中的精髓，从而将学习到的新理念转化成新方法，对学主展开新教学活动，使 学生较快的掌握新知识，如果方法不成功，也可釆取补救措施，这样教师也可从 中获得新的教学经验。（四）经验总结法教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照 科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育 理论高度，促动人们由感性理解转化为理性理解的一种教育科研方法。教师在教育实践中要善于将比较零散的初步理解成果，进一步总结提升，并积累 的相关经典的教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。对教学 研究活动实行回溯性的研究，将感性理解上升为理性理解，山局部经验

13、发掘其 普遍意义，探求事物发展规律的活动，从而形成一套行之有效，乂较为完整的智 障儿童生活技能培养方法。五. 课题研究的策略和措施（-）基本策略 因为本课题系学校教育改革的实践研究，所以在总体上采用行动研究的策略。即 在现代教育思想、理论和科学方法指导下，实行总体设讣，分阶段实施，在实施 中针对问题实行学习研究，持续调整，持续完善，逐步形成系统有效的实践操作 系统。同时，根据不同的研究内容，釆用文献资料研究，理论概括演绎、实验、 经验总结、调查测试等多种研究方法。在不违背基本科研原则的前提下，使科研 同学校改革实际相结合，使改革和研究相互促动。（二）基本措施1、学校成立课题组，山教科室及各年级

14、班主任组题组。通过学习理论、总结经 验、制订课题总体实施方案。2、在各年级开设生活技能教育专门课程。低年级每周二节，中年级每周三节， 高年级每周五至六节有U的、有讣划地对弱智儿童实行基本的生活技能教育和训 练。在实施过程中，尽量通过创设生活情境实行，在做中教，在做中学。3、学校少先队每学期一次生活教育主题活动，形式内容包括：组织学生展开社 会服务，参观访问，劳动生活技能竞赛、评比等。学校建立劳动制作、烹饪和小 卖场等专用室为学生提供劳动实践场所。4、在各科教学中渗透生活技能教育根据各科教学的内容、特点，增强学科教学和生活的联系。挖掘教学内容中生活 教育的因素，教学要密切联系弱智儿童的生活经验，

15、教学中要注意创设充满乐趣、 社会互动、积极鼓励的课堂生活情境，尽量让学生自己动手、动脑、动嘴，使教 学做合一。5、在平时班级管理和生活中渗透生活教育，在班级管理中，根据学生的不同特 点，教育需要，安排其担任不同的社会角色与责任。鼓励和指导学生在班里实行 自我管理，在学习处理集体生活的各种问题中，提升社会合作、交往、动手、自 我管理水平以及积极的个性品质。教师要努力为学生的班级生活营造一种积极、 宽松的心理环境。6、教师对每个学生要认真观察、调查，做好每个学生生活教育档案，每学期分 析两次。并即时实行个别指导和补偿性训练。7、增强与弱智儿童家庭教育的沟通。指导弱智儿童家长树立准确的教育观，和 学

16、校相互配合，釆用科学的家庭教育方式方法。增强弱智儿童在家庭生活中的生 活技能教育。8、学校每学期召开一次课题情况汇报，组织教师学习教育科学理论，讨论实施 中的具体问题，督促教师按讣划展开研究和实践。每学期对各班生活技能教育和 学生素质发展状况实行二次评估和指导。保证课题按讣划和有效实施。各班级课题组负责人，应根据本班学生的已有水平，可能性和特点，及学校课题 研究和实施的基本要求，制订本班级的生活技能教育L标与实施的各阶段计划。六、课题研究的基本原则在实施弱智儿童生活教育和研究过程中，要注意遵循以下一些基本原则：1、活动性原则。即劳动和生活技能教育要通过各种学生实际 参与的丰富的劳动、生活活动实

17、践来实行。让学生在做中学，在主动活动中转化 为水平和品质。2、针对性原则。要针对弱智儿童现有发展水平和发展可能性 来设计教育活动H标、内容、形式，在活动中要有针对性地加以教育指导，对个 别儿童要专门实行有针对性地补偿教育活动，不能为活动而活动，而是为了促动 儿童的发展而活动。3、趣味性原则。组织生活活动时，教育内容和方式要切合弱 智儿童的心理需要和特点。活动要充满情趣，使弱智儿童乐于参与。4、成功性原则。组织生活教育教程的每一个阶段，要让学生 都有明确和适合自己的努力LI标，并鼓励指导他们通过努力获得成功，从而增强 他们的自强和自信。5、整体性原则。即在教育时，要把学生看作是一个能动的有 理解

18、情感、行为、水平的整体。设讣教育活动内容时，要把各种教育因素（德、 智、体、美等）有机地综合起来，使学生得到整体性的发展。学校里各方面的教 育力量都要相互配合协同，多方面渗透生活教育，促动学生各方面素质的整体发 展。6、民主性原则。教师在组织教育活动和平时学校生活中，要 努力营造一种民主平等的心理氛围，尊重每一个弱智儿童的人格、自主性、兴趣、 需要、个性差异以及发展节奏，理解每一个学生，形成民主平等的师生关系和生 生关系，让学生在尊重和爱的氛围中，主动发展的内在动力。七. 课题研究的可行性分析：参与到本课题的教师都是学校的优秀教师，他们不但具有丰富的教学经验而且具 有较高的理论水平。课题组组长

19、张苏华校长长期从事特教丄作，理论功底深厚， 实践经验丰富，在全国及全省刊物上发表具有前瞻性教育论文数篇，多篇教学论 文在全国、省、市级获奖，曾出访过澳大利亚和新西兰，学习他们的特殊教育理 念和经验，也曾多次到香港、北京、上海等地学习孤独症儿童训练方法和理论， 以前主持过苏州市教育科学“十五”重点课题弱智儿童不良心理和行为矫治的 研究的研究工作，正在主持苏州市教育科学“十一五”立项课题关于孤独症 儿童沟通水平培养的研究的研究1:作。徐虹老师长期从事学校高年级生活劳技 的教育教学工作，在工作中积累了丰富的生活劳技教育的经验，不但如此，她自 身也具有较高的手丄制作水平，她的手工作品嬉戏获得国家教育部

20、首届特殊 教育学校手工作品教师组一等奖，徐虹老师担任本课题的副组长的职务。课题组 其它成员也都具有一定的教育科研水平，均承担过苏州市十五重点课题弱智儿 童不良心理和行为矫治的研究的研究。如马海运老师，其多篇教学论文在国家、 省、市比赛中获奖，当前全面负责学校的教育科研的组织实施匸作。经过持续的 实践、探索与研究，一支有较高素质的课题研究队伍已经形成，参与课题组的成 员，大多是班级的班主任老师和劳技老师，曾有多篇文章获区、市、省和国家级 论文评比一、二、三等奖。随着我国改革开放的持续深入，经济体制的巨大变革，智力落后学生的生存与就 业问题将严重面临着市场竞争的挑战，这些学生将来如何立足社会已成为

21、我校注 重的重要问题。这个课题的设立有利于全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进 步的要求，使智力残疾学生具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识 和适合生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式。学生 生活技能的提升，对于减轻家庭和社会的负担都具有极其重要的意义。八S课题研究的保障条件：为了保障课题的顺利实行，我们通过网络、书籍、交流会等多种渠道即时了解国 内各学校对学生生活技能教育的研究动态，并且定期派教师去各地区学习。本课题负责人是学校校长，能够保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其 他研究条件。本课题将研究工作融入到日常的教学过程中，同时课题组成员都具有较高的科研 热情，所以研究的时间能够得到保障。九S课题研究的准备工作：(-)组织教师学习相关教育理论，更新教育观点，形成研究共识。为了能使教师们的教学理念和教学方法能跟得上课程改革的形式、达到教育科研 的要求，在校内我们定期组织教研学习，学习先进的特殊教育理论。具体内容包 括教