强化和反馈技能

1、反响和强化技能 1 、在实施预设教案的进程中， 应该随时扑捉学生的疑问、 想法、创见等精彩瞬间，从学生的讨论、发言、表情中发现，从疑惑中产生探 究的欲望，从错到对，从无到有，因势利导改变原来的容和进程。“大家似乎 还存在一定的疑问，到底是什么呢？请大家思考下相互交流下通过讨论 交流等强化的方式多角度、多方面调动学生积极主动探索新知识。2、对待认真的学生应该给予与时的肯定和表扬，对学生的正确反映给与鼓励和 奖赏，能对学生的学习兴奋状态实现正强化；当学生不注意听讲的时候，应该 放慢看语速或是戛然而止，并长久注视学生，能使得学生在强化的作用下集中 注意力。 3、善于观察小组而生的动向，对学生的承受情

2、况要与时掌控，与时反 响。根据反响对学生进展强化：课堂观察法从学生的动作、表情等情绪反响 信息，了解学生，对那些“胸有成竹“急不可耐的学生可得到与时反响； 对“举棋不定“仓促上阵的学生可寻找困惑；对“有备无患的学生可增 强自信；课堂提问法表达鼓励原那么，进展高级思维活动，提问有代表性 有层次性，只有“面面俱到、层次清楚才可掌控全局 .) ；课堂考察法板演、 检验等多形式，时间不宜过长。 4 、强化的方式有语言强化口头语言强化、 书面语强化、动作强化面部表情强化、头势语强化、手势语强化、接近强 化与接触强化、符号标志强化、活动强化针对性让学生参与课堂练习，提 供表现时机；开展数学游戏；开展竞赛活

3、动强化存在一些问题：反响与强化没有计划过于随意；反响和强化目的不明确；反响和强化的形式过于单一 方式不当；反响与强化的时机不恰当。教学技能第八单元 反响强化技能1、反响与强化功能：调控功能、维持功能、巩固功能、鼓励功能2、在实施预设教案的进程中，应该随时扑捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬 间，从学生的讨论、发言、表情中发现，从疑惑中产生探究的欲望，从错到对， 从无到有，因势利导改变原来的容和进程。“大家似乎还存在一定的疑问，到 底是什么呢？请大家思考下相互交流下通过讨论交流等强化的方式多角 度、多方面调动学生积极主动探索新知识。3、对待认真的学生应该给予与时的肯定和表扬，对学生的正确反映给与鼓

4、励和奖赏，能对学生的学习兴奋状态实现正强化；当学生不注意听讲的时候，应该 放慢看语速或是戛然而止，并长久注视学生，能使得学生在强化的作用下集中、，i .、八 f .注意力。4、善于观察小组而生的动向，对学生的承受情况要与时掌控，与时反响。根据 反响对学生进展强化：课堂观察法从学生的动作、表情等情绪反响信息，了 解学生，对那些“胸有成竹“急不可耐的学生可得到与时反响；对“举棋 不定“仓促上阵的学生可寻找困惑； 对“有备无患的学生可增强自信； 课堂提问法表达鼓励原那么，进展高级思维活动，提问有代表性有层次性， 只有“面面俱到、层次清楚才可掌控全局 .) ；课堂考察法板演、检验等多 形式，时间不宜过

5、长。5、强化的方式有语言强化口头语言强化、书面语强化、动作强化面部表 情强化、头势语强化、手势语强化、接近强化与接触强化、符号标志强化、 活动强化针对性让学生参与课堂练习，提供表现时机；开展数学游戏；开展 竞赛活动强化存在一些问题：反响与强化没有计划过于随意；反响和强化目的不明 确；反响和强化的形式过于单一方式不当；反响与强化的时机不恰当。 反 响强化技能一、强化技能的概念 ? 二、强化技能的功能 ? 三、强化技能的构成要素 ? 四、 强化的类型 ? 五、强化技能的应用要点 ? 六、注意几个概念的区分 ? 七、技 能评价与录象观摩一、强化技能的概念 在课堂教学过程中，教师采用各种肯定、鼓励或纠

6、正错误 的方式，促进和 增强学生正确的反响，使教学信息对 学生的刺激与所期望的 学生反响之间 建立稳固的联系，从而帮助学生形成 正确的行为，不断保持学 习动力，同 时开展思维能力的行为方式，称为教 师的强化技能。 反响技能教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息的反响，并据此调 整教学活 动的行为方式。 特点是：根据过去的情况，调整未来的 行为方式。二、强化技能的功能使学生在教学过程中将注意力集中到教学 活动上。 成认 学生的努力和成绩，促进学生将正确 的反响行为巩固下来。鼓励学生主动参与 教学过程 帮助学生在课堂上采取适当的行为方式。 促进师生的情感交流，创 造和谐的课堂气 氛三、强化技

7、能的构成要素 1、传递清晰信息，提供表现时机 、发现并判断学生的反响和行为 2、准确地运 用强化语言和动作 3 、明确说明教师的态度 ? 4 、选择并使用恰当的强化方式 ? 5 、提示线索，引导学生自我鼓励 ? 6 、适度控制教师感情四、强化的类型 1 语言强化 2 动作强化 3标志强化 4活动强化 5即 时强化 6延时强化 1、语言强化语言强化指教师在教学过程中，针对学生的行为或活动效果，用语言加以评论，以 说明教师的判断和态度，引导学生行为指 向正确方向。 ? 直接语言强化 ? 间接语言强化 教师用语言评论的方式对学生的反响或行 为表示他的判断或态度，或引导学生 相互 鼓励。 ? 常用的词

8、语有：对、正确、好、很好、太 棒了、进步真快、我 很满意、答得不错、 分析很细致、概括很全面、方确等。 ? 如果学生的反响 局部正确，教师也应对正 确的加以肯定，同时用语言进展引导，如： 你说的 还不完整，想一想还有什么需要补 充的？ 说明教师用语言对学生的正确解答与时给以肯定和鼓励，能增强学生的信 心，他们 就能按照被肯定的思路继续答复。学生 答完后，教师又给以恰当的 评价，学生 会产生满足感，对其他学生可起到引导 作用 , 从而到达强化的目 的。 说明 这是“表扬个别、带动全体的例子。教师用 语言把学生的正确 行 为上升到更高的层次来肯定，从而把 教学要求变成学生自觉的行动。 2、动作强化

9、教师用非语言的身体动作或面部表情又称体态）, 对学生在课堂上的表现表示自己的 态度 微笑，对学生的表现表示赞许； 点头，对学生的表 现表示肯定； 鼓掌，对学生的表现给予强烈的鼓励或赞 同； 接近，表示对学 生的活动的关注和兴趣； 接触，用拍肩膀、摸头等动作表示赞赏， 对年龄小 的学生能起到鼓励作用。 研究说明，在言语行为的全部效果中， 体态语占 55 。在课堂教学中，教师的 动作强化有时伴随语言强化同时出现，这往往能获得更好的强化效果，这是由 于学生能够更强烈地感受到教师的鼓励 和肯定。3、 标志强化教师对学生的成绩或行为采用各种象征 性的奖赏物，以表示鼓励 和肯定。如： 在学生的作业上写“好

10、！ “有进步！ 等简短的评语、加盖“红星、“红旗图案，列出全班学生的进步图表等。这 种强化多用于低年 级学生。4、 活动强活动强化指教师指导或调控学生用自主行为和自我活动参与教学过程，以强化学习效果？有针对性地组织学生参与教学活动，？让学生完成一些本应由教师完成的任务，？组成学生开展课堂游戏或课堂竞赛，？给智力较强、在完成根本教学任务之后尚 有余力的学生布置一些新的、更高层 次的学习任务。5 即时强化即时强化指教师在学生对教师的指令做出反响或完成某项活动之后，立即说明态度，以使学生迅速得到肯定或奖励，明确哪些 行为是正确的， 哪些行为是错误的。？直接语言即时强化。？间接语言即时强化？动 作语言

11、即时强化？标志即时强化？活动即时强化。6、延时强化是相对即 时强化而言，即教师对学生的反响或某种活动并不立即说明态度，而是在间隔一段时间之后再对以前的 学生行为进展强化，以产生一定的教 学效果。教师 在宣布课题之后，先让学生对教学主题的正确结论发表各种看法，但教师均不作肯定或否认的态度，而让 学生与教师一齐去探究正确答案，在 教学过程的 结尾再明确结论。五、强化技能的应用要点1 强化的目的要符合教学目标 ？2 教师对学生行为的强化要准确适度。？3 教师对学生行为的强化要有针对性 ？4 教师对 学生行为的强化方式要灵活？5强化时教师的态度要真诚、热情六、注意几个概念的区分？1、强化与强调的区分？

12、 2、强化与巩固练习的区别？3、强化与变化的区别？4、强化与提问的区别反响技巧1.什么是反响？反响是指信息、反映等的返回，可能是意见也可能是建议。1一 个完整的沟通是怎样的？发生者接收者一个完整的沟通过程是这样的：首先是信息的发生者通过“表达发出信息，其次是信息的接收者通过“倾听接收信息。 对于一个完整的、 有效的沟通来说， 仅仅这两个环节是 不够的，还必须有反响，即信息的接收者在接收信息的过程中或过程后，与时 地回应对方，以便澄清 “表达和“倾听过程中可能的误解和失真。3如何防止缺乏反响技巧 反响是沟通的过程中或沟通完毕时的一个关键环节， 不少人在沟通过程中不注意、不重视 或者忽略了反响，结

13、果沟通效果打了折扣。不少人在沟通中都以为对方听懂了自己的意思，可是实际操作过程中却与自己原来的意思大相径庭。其实，在双方沟通时，多问一句“您说的是不是这个意思、“请您再说一下，好吗？ ，问题自然就解决了。 3反响的类别 反响有两种：一种是正面的反响，另一种叫做建立性的反响。正面的反响就是对对方做的好的事情予以表扬，希望好的行为再次出现。建立性的反响 就是在 对方做的缺乏的地方，给他提出改良的意见。2.如何给予反响 1针对对方的需求反响要站在对方的立场和角度上，针对对方最为需要的方面， 给予反响。例如，在半年绩效考核中，下属渴望知道上司对他工作和能力的评 价，并期待上司能为自 己指明下一步努力的

14、方向。如果作为上司的经理人，在 绩效考核之后不反响，或者轻描淡写 地说一下，那么会挫伤下属的积极性。2具体、明确 以下是给予具体、明确反响的两个例子：错误的反响“小，你的工作真是很重要啊！ 这种表述方式很空洞，小也不知道为什么自己的工 作就 重要了，从而不能真正给对方留下深刻的印象。正确的反响 “公司公文和往来信函，是一个公司素质上下的表现，代表着一个公司的水平、精神和文 化。小,你的工作很重要。这种对下属的反响就不是空洞的、 干巴巴的说教， 而能起到事半功倍的效果。3有建立性经理人容易武断地给下属的意见或想法下结论，比方有的往往带着批评或藐视的语气说“你的想法根本就行不通！ 、“小伙子，你还

15、是太年轻了！ 等，弄得下级很没趣，结果挫伤了下属主动沟通的积极性。如果我们换一种态度，以建立性的、鼓励的口气给下属 反响，效 果就会不同，比方“小王，你的意见很好，尽管有些想法目前还不能 实现，但是，你很动脑 筋，很关心咱们部门业务的开展，象这样的建议以后还 要多说啊！ 。 请注意，建立性反响是一种建议，而不是批评，这是非常重要的。我们都知道反响是双面性的一主是反响人另一方就是承受反响信息的人，我们说到如何去接受别人的反响信息但是我们如何去将信息更好的反响给他 人呢？ 4对事不对人 积极的反响就事论事， 忌讳涉与别人的面子和人格尊 严，带有侮辱别人的话语千万不要说，比方“你是猪脑子啊，没吃过猪

16、肉还没有看过猪走？ 之类的言语，只能加深双方的敌对和对抗情绪，与最初的沟通愿望适得其反。3.如何承受反响这一段的三个容都可以用来用表演的方式 表现出来 承受反响是反响过程中一个十分重要的环节，在承受反响时应该做 到以下几点：1耐心倾听，不打断 承受反响时，一定要抱着谦虚的态度，以真诚的姿态倾听他人反响意见。无论这些意见在你看来是否正确和是否中听,在对方反响时都要暂时友好地接纳，不能打断别人的反响或拒 绝承受反响。打断反响包括语言直接打断，比方：“不要说了，我知道了！ ；也包括肢体语 言打断，比方不耐烦的表情、姿势等。如果你粗鲁地打断别人对你的反响，其 实就表示着沟通的中断和失败，你了解不到对方

17、更多甚至更重要的信息。2防止自卫 自卫心理是每一个人本能的反响。对方在向你反响时，如果仅仅站在 自己的立场，挑肥拣 瘦地选择是否承受，一旦听到对自己不利、不好或不想听 的东西，就急忙脸红脖子粗地去辩 解和辩论，明智的另一方会马上终止反响。3说明态度别人对你反响之后，自己要有一个明确的态度，比方理解、同 意、赞成、支持、不同意、保存意见、怎么行动等。不明确表示自己对反响的 态度与意见，对方会误解你没有听懂或心对抗，这样就会增加沟通本钱，影响 沟通质量。课堂教学技能一一强化技能反响与强化技、概念反响是指系统中控制局部从受控局部中获得它输入的控制信息的结 果，以控制、调节信 息输入的过程。 强化指使

18、有机体在学习过程中增强某种 反响重复可能性的力量。 强化是由主动系统教向被动系统学 的主动 作用，反响是被动系统向主动系统的 反作用，两者作用源不同，方向相反。一、概念 反响技能一一师生之间的相互沟通、相 互作用、信息往返交流的过 程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得有关 信息，作出相应反响的行 为方式。师 -生一师 强化技能一一是指通过各种方法促进和增强学生的某一行为向教师期望的方向 变化的行为方式。师一生二、目的 了解学生学习情况，引导学生实现预定 目标； 预测教学过程中学 生的变化、反响，决 定教的方向、措施； 形成学生的正确行为，促进学生积 极参 与活动。三、反响类型按 时 间 分 ：即时反响课 短时反响课 后 单元反响 单元测验 半期反响 全期反响从积极性与自觉性的因素分 反 馈 的 信 息 源学对教的