BTEC理念下案例式课业设计在内科护理见习带教中的应用研究

1、BTEC理念下案例式课业设计在内科护理见习带教中的应用研究BTEC理念下案例式课业设计在内科护理见习带教中的应用讨论098X202101b-0171-02BTEC全称为Business Technology 全部护生均清晰本讨论的目的与方法，自愿参与讨论;其理论课与见习课均由同一组教师团队进行授课与考核。1.2 方法理论课利用传统方式进行教学，主要方法为：依据内科护理学大纲将课本中的重点内容和案例直接教授给护生，针对教学中出现的问题进行逐一讲解，课后依据教学内容布置作业3。见习课利用BTEC理念下案例式课业设计方式对护生施以教学，主要方法为：1成立课业设计小组。依据见习大纲的要求进行案例式课业

2、设计，将学生作为教学的主体，结合BTEC理念与通用能力，将教学大纲中涉及的各项能力作为课业内容的目标，学生通过学习把握各项内容，证明自身的能力。2课程设计。将教学目标转变为教学活动，使学生可以在自主学习活动中处于主动的位置，通过不同的活动与技能锻炼，增添学生认知能力以及对问题的解决能力;同时，教师在对护生进行授课前将BTEC理念下案例式课业设计内容发放给护生，其课业内容主要涉及心功能不全和心肌梗死两方面，护生依据自己感兴趣内容自行分组，每组由67名护生组成。3能力考核。学生进行课业制作将学习成果进行呈现，锻炼学生自主学习能力、动手能力、合作能力以及创新思维，组织教学团队中成员作为评估员对学生通

3、用能力进行考核，严格对教学工作的质量进行审核与评价。1.3 评价指标及判定标准比较护生在不同授课结束后其通用能力的改变，其中通用能力利用通用能力评价表进行评估，主要分为合格标准、良好标准以及优秀标準，其中合格标准为学生具备专业理论学问和实践操作能力;良好标准为在合格标准基础上能够给进行自我分析与提出建议，具备肯定的通用能力;优秀标准为在良好标准基础上能够良好的应用专业能力与通用能力完成目标，并具备肯定的制造性和评判性思维。1.4 统计学处理在讨论完成后，具体将护生理论课与见习课涉及的相关数据进行整理 ，应用SPSS20.0统计学软件对讨论数据予以处理和分析，其中，百分比为计数资料，对比分析后需

4、利用X检验，“为计量资料，对比分析后需利用t检验，当最终检验结果P<0.05时，表示进行对比的相关数据之间具有显著差异，具备统计学意义。2 结果护生在见习课后其优秀标准达标率与良好标准达标率均明显优于理论课后的数据，差异显著，具有统计学意义P<0.05。详见表1。3 商量随着现代社会的不断进展，其效率化与多样化的水平不断提高，护生具备通用能力不仅便于个人角色的适应和职业的转换，更能够在职业活动中处于主导地位，对其职业生涯的进展起到至关重要的作用。在护理教学中，传统教学模式以教师为主体，进行单一的课本教授，不仅限制了学生的学习主动性，而且不利于培育学生的创新能力。BTEC理念下案例式课业设计充分敬重护生的主观能动性，将通用能力培育作为出发点，注重对护生综合分析能力提高;同时，BTEC理念将课业设计与实际问题相结合，每个课业设计均为提供学生完成课业的背景线索，并结合相应的案例使学生能够在把握有关基础学问和分析技术，辅之教师的耐烦指导，让学生可依据自己的兴趣选择适合的课题，增添学生的独立思索和集体协作能力，进一步提高学生分析和解决某一具体问题的能力，有利于培育护生正确的治理理念、沟通能力以及协作精