小学人教版五年级下册《分数和小数的互化》导学案设计

1、.小学人教版五年级下册?分数和小数的互化?导学案设计课题分数和小数的互化课型新授课设计说明1.在学生原有认知程度的根底上促进开展。本节课的内容相对简单，学生在课前已经有了初步的认识，因此，在课堂上让学生自己去探究，获得知识的形成过程。在比较方法的探究上，让学生根据自己的特点自主选择比较方法，使不同程度的学生获得不同层次的开展。2.让学生在自主探究中获得开展。本设计充分尊重学生的个性差异，从学生已有的知识背景出发，向他们提供交流各自想法的时机，通过交流让学生自主选择合适自己的方法。在比较分数与小数的大小时，引导学生从多个角度去考虑，使学生在自主探究中得到充分的开展。课前准备老师准备PPT课件教学

2、过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、引入课题。2分钟导入：分数和小数之间有没有联络呢？它们之间能不能进展互化呢？今天我们就一起来研究这个问题。板书课题考虑分数和小数之间的联络，明确本节课的学习内容。1.填空。10.9表示分之。20.07表示分之。30.013表示分之。二、探究新知。25分钟1.教学把小数化成分数。1课件出示教材77页例1。引导学生观察，并获取信息。2组织学生独立计算。3引导学生讨论：0.3 m和 m之间的关系以及小数是否能化成分数。4自主总结小数化成分数的方法。2.教学把分数化成小数。1课件出示教材77例2，引导学生理解题意。2组织学生讨论分数化成小数的方法。3自主总结分数

3、化成小数的方法。1.1读题，分析题意，说一说自己获取的信息。2独立列式并计算出结果，板演计算过程。3100.3m350.6m310m35m3讨论后明确：0.3 m和 m是相等的，小数能化成分数。4把小数化成分数，原来是几位小数，就在1的后面写几个0作分母，把原来的小数去掉小数点作分子，化成分数后，能约分的要约分。2.1读题、分析题意，明确所求问题。2分小组讨论分数化成小数的方法。3分母是10，100，1000，的分数化成小数，可以直接去掉分母，看1后面有几个0，就在分子中从最后一位起向左数出几位，点上小数点。分母不是10，100，1000，的分数化成小数，用分子除以分母，假如分子除以分母除不尽

4、，要根据需要按“四舍五入法保存几位小数。2.把下面的小数化成分数。0.30.250.451.062.50.3753.把下面的分数化成小数。不能化成有限小数的保存两位小数4.把1、1、1.85、1按从大到小的顺序排列。三、稳固练习。10分钟1.完成教材77页“做一做，稳固分数和小数的互化。2.完成教材78页1、2题，进一步理解分数和小数互化的方法。1.先独立完成，然后集体订正。2.在练习本上独立完成，遇到困难可以求助老师。5.甲、乙两人加工同一批零件，甲平均每分钟加工0.8个，乙平均每分钟加工个，谁的工作效率高一些？四、课堂总结，布置作业。3分钟1.通过本节课的学习，你有什么收获？2.布置课后学

5、习内容。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。谈自己本节课的收获。要练说，得练听。听是说的前提，

6、听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。?老师批注语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读