小学六年级数学教案设计：倒数的认识

1、.小学六年级数学教案设计：倒数的认识教学目的1理解和掌握倒数的意义2能正确的求出一个数的倒数3培养学生的观察才能和概括才能教学重点认识倒数并掌握求倒数的方法教学难点小数与整数求倒数的方法教学过程一、根本训练一口算上面各式有什么特点？还有哪两个数的乘积是1？请你任意举出乘积是1的两个数板书：乘积是1，两个数二、引入新课刚刚我们所举出的乘积是1的两个数之间有一种特殊的关系板书：倒数三、新课教学一乘积是1的两个数存在着怎样的倒数关系呢？请看： ，那么我们就说 是 的倒数，反过来引导学生说 是 的倒数，也就是说 和 互为倒数和 存在怎样的倒数关系呢？2和 呢？二深化理解老师提问1什么是互为倒数？2怎样

2、理解这句话？举例说明 的倒数是 ， 的倒数是 ，不能说 是倒数，要说它是谁的倒数30有倒数吗？为什么？1有倒数吗？为什么？0虽然可以看作几分之0，如 ， ，但是把分子、分母调换位置，分母为0，不成立，所以0没有倒数，另外0和任何数相乘却为01可以写作 ，1与 相乘还是1，符合倒数的意义，所以1的倒数是1三求一个数的倒数1例：写出 、 的倒数学生试做讨论后，老师将过程板书如下：所以 的倒数是 ， 的倒数是 能不能写成 ，为什么？总结：求一个数0除外的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置2深化你会求小数的倒数吗？学生试做三、训练、深化一下面哪两个数互为倒数演示课件：1二求出下面各数的倒数演示课件

3、：2三判断1真分数的倒数都是假分数2假分数的倒数都小于130没有倒数四进步假如末尾加上=1怎么填？假如末尾加上=0怎么填？假如末尾加上=2怎么填？四、课堂小结今天我们学习了有关倒数的哪些新知识？什么叫倒数？怎样求一个数的倒数？还有不明白的问题吗？五、课后作业一下面哪两个数互为倒数？8二写出下面各数的倒数3 1六、板书设计教学设计点评这个教学设计符合知识本身的内在联络以及学生的认知规律，教学目的明确，要求详细，重点突出，构造严谨，层次明晰。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指

4、从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社

5、会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学中老师紧紧围绕倒数的意义，使学生在观察比较中理

6、解知识、掌握知识，表达了学生学习新知形成才能的过程。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千