小学数学教学中对板书的技能要求和教育教学名言

1、.小学数学教学中对板书的技能要求和教育教学名言对课堂教学中的板书技能的要求一、明确板书技能的功能由板书的设计和运用构成的板书技能，具有以下重要功能： 1、提醒教学内容，表达教材构造和教学程序。2、激发兴趣，凝聚注意，启发考虑。3、有利于学生听好课，记好笔记，增强记忆。二、把握板书技能的类型板书可分为正板书与副板书。正板书是由教材的章节顺序，教学内容纲要，主要概念、公式，主要图形，重点例题以及论证、计算的重要步骤等组成的。能呈现教学的重点和难点。它一般占黑板的主要板面。副板书，是在教学过程中，因学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字、诱导思维的草稿以及学生的板演等。

2、正板书为板书之首，应力求高度概括，文词简洁，书之有“格，用之有“序；而副板书为板书辅佐，一般灵敏多变，有临场解惑，指迷、纠错、提醒和启迪等成效，使用得当，能使板书更加增色。板书的款式很多，大体上可以分为以下六种：1、纲要式。纲要式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，用精要的文词，形成能反映的知识构造，重点和关键的提纲。纲要式板书在文字表述上，应力求简练并符合本学科的词语特色。2、表解式。一个比较复杂的事物或事件，以大小括号、关系框图的形式，将纲目及要点组成一个比较简明并能反映出附属关系的构造，从而加深学生对事物或事件的理解。3、表格式。即用列表的方式，对知识进展比较、分析与综合，具有化繁

3、为简、比较异同，分析综合和增强记忆的效果。4、图示式。即用图、文表示变化过程，具有图文并茂，形象直观，简明精练，便于速记等优点。5、运算式。运算式的板书，是将列方程和计算过程展示出来。优点是文字少，逻辑性强，便于学生理解解题思路和步骤。6、网络式。这是将零散孤立的知识“串联和“并联，组成系统化的知识网络。这样的板书，能帮助学生加深理解，便于记忆和知识的迁移。根据教学内容与学生实际，灵敏运用上述各类形式的板书，有利于进步课堂教学效果。三、遵循板书应用技能的要求老师在设计和运用板书时，应遵循以下要求：1、板书应表达教学目的和内容。教学目的规定板书设计的主题和构造；教材内容是凝炼板书词语的根据。只有

4、表达教学目的与内容的板书，才能提醒教学重点和关键，以及内容的精华，才具有高度的概括性。2、板书应表达教学程序，有条不紊地呈现知识；板书还应表达训练技能和培养才能的顺序。3、板书应展现知识的系统性；知识纲目、层次的逻辑性。能提醒知识的来龙去脉，小结知识和合理组合。4、板书要具有启发性、简洁性。形象直观、提纲挈领、符合逻辑的板书，才能起到启迪思维的作用。一个短语、一条线或一个箭头，都应明确其丰富的含义。这种以少胜多，画龙点睛的简洁板书，利于长时间留存在记忆里，利于培养学生对教材内容的联想。5、板书的布局应合理，字形正确，字体端正。板书的语言既要简练标准，又要生动好记。对仗工整的语句，歌诀式的语言，

5、都便于记忆，应注重使用。6、板书使用的方式可灵敏多变，可边讲边写，也可先讲后写或先出示板书后讲解。为了扩大每节课的容量，老师应广泛地使用投影片先设计好板书，在屏幕上显示。使用这种代替黑板的“板书，应注意部分的遮幅和展现，以免影响或分散学生的注意。四、不断进步板书的技能。精湛的板书技能，是在长期教学理论中锻炼和培养出来的。每一位老师都应从练好三字粉笔字、硬笔字与毛笔字一画即简笔画开场，注意对板书技能的培养，以不断进步自己的板书技能，为进步教学质量效劳。教育教学名言积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。小学

6、的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中抑制困难的习惯。儿童可以非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色彩和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探究性的思维的人。我认为童年正是培养思维的时期，而老师是悉心地造就学生的集体和精神世界的人。只有可以激发学生去进展自我教育的教育，才是真正的教育。按照“各尽所能的原那么而进展教学和教育工作，能为进步学生集体的智力程度创造有利的条件。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准那么就是让学生提问题。德国教育学家第

7、斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。郭沫假设说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于到达不需要教。著名教育家赞可夫曾说：“教会学生考虑，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。马卡连科认为：“首先是老师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种

8、宏大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。爱因斯坦：假如把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。高尔基：“假如学习只在模拟，那么我们就不会有科学，就不会有技术。著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动承受者，而应是知识获取过程的主动参与者。第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是开展思维。思维的训练，有助于学生拓展思路，培养创新精神。我国化学家傅鹰先生曾说，只有实验才

9、是化学的“最高法庭。爱因斯坦：假如把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。“学源于思，思源于疑。小疑那么小进，大疑那么大进。“思是学习的重要方法，“疑是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师，心理学家研究也说明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探究它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种表达。有位教育家说过：“教学的艺

10、术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。最有价值的知识是关于方法的知识。 -达尔文活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。-陶行知我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。 -陶行知好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 -陶行知老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。 -叶圣陶教是为了不需要教。就是说咱们当老师的人要引导他们，使他们可以自己学，自己学一辈子，学到老

11、。-叶圣陶只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习.这是教育过程的逻辑。 -苏霍姆林斯基不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。假如我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。-苏霍姆林斯基问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。 -卢梭学习任何知识的最正确途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联络。波莉亚学习中经常获得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生

12、作为学习的自我概念。-布鲁姆语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,

13、这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。只有集体和老师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。 -苏霍姆林斯基我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二

14、千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。 -赞科夫唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，