浅谈小组合作学习在初中地理教学实践中的运用

1、浅谈小组合作学习在初中地理教学实践中的运用通渭县第三铺初级中学 郜玉龙 【摘 要】传统教学方法都是教师讲、学生听，这种教师几乎占有学生所有课堂时间，使学生被动接受知识，制约了学生的思维与能力的发展，已经远不能适应现在的教学。新课程标准以新的形式和内容编排，以学生为主体，教师为客体的教学原则对传统的教法提出了新的挑战。因此，现代的教师要改变教学传统思想观念，准确地把握新课程标准，树立全新的教育教学理念，以培养学生的创新精神和实践能力，使学生得到充分发展，构建勇于探究、合作竞争学习的新模式。 【关键词】地理教学 小组合作学习 小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责

2、任分工的互助性学习。小组合作学习是将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系。将传统教学中师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学实践中摒弃传统班级教学存在的弊端，以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，已成为广大教师探讨的热点。在我国目前进行的基础教育课程中，从新课程标准的制订到实验教材的

3、编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法，尤其是倡导将“合作”观念引进课堂教学，以创设“小组合作学习”这一新的教学形式为突破口，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式的改革提供一条新的途径。一、解放思想，更新教育理念 随着新课程标准的变化，地理教学的方法也在随着社会的进步不断发生很大的变化，传统的教学模式和教学理念已经远不能适应现在的教学。在中学地理教学中开展小组合作探究学习，有利于实现初中地理新课标中“在教学中注重过程与方法，努力培养学生的自学能力和创新意识，教给学生终身受用的东西”的教学目标。在这种教学中，教师不再是标准答案的公布者，而是鼓励和激发学生潜能的引导者。合作学习是学生接受

4、教育的感情基础；是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。在原有的教学模式中加入增加能吸引学生的新要素，进一步激发学生小组合作探究学习，使地理教学进入一个新的轮回。二、注重合作学习 新的地理学习方式提倡除自主学习、探究学习外，还有合作学习，即师生互动、生生互动。合作学习，有利于学生兴趣的激发，有利于创造性思维的培养，更加贴近学生的现实生活，有利于教师客观、公正的评价，更生动，富有亲切感。例如：在学习中国疆域和行政区划这一节时，首先让学生记中国大陆上邻国和隔海相望国家的歌诀。然后组织学生分成小组进行游戏学习，教师把已准备好的具有国家名字的卡片发给学生，然后教师让学生按一定的顺序找到与卡片上的国家吻

5、合的顺序站好，看哪一组用的时间最短。又如在学习收听天气预报这一节时，天气符号不好记忆。讲完后给学生十分钟记忆，然后按学习小组让学生做为天气预报播音员。把课本上的天气预报图从头到尾每个小组播报一遍，看哪一个组声音洪亮、准确、流畅。如有播报不准确的，有停顿的就坐下，后面的同组同学继续播报。最后看那一组报的最好，用的人数最少。这样不但使学生在活动中学习合作，在合作中取长补短，拓展完善，而且培养了学生与人合作交往的能力。三、小组合作探究学习形式辩论与竞赛在课改前，对于地理教学，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而初中地理的学科地位，重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文

6、地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂的应用是很有效的，根据不同的观点对学生分组，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。在讲授中国的疆域这节课时，课前老师准备好空白的中国地图和剪好的各行政区图，在课堂教师可以通过竞赛式来完成拼图。先明确告诉学生活动的目的，以前后两张桌子四个同学组成的小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛

7、。四、关注对“学困生”的激励性评价小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，我结合地理学科教学的特点，总是鼓励学困生积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们先发言，让学困生说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。因此，根据优生与学困生的不同素质，采取不同层次的评价体系，更有利于学生的认知的发展。合作学习的这种集体评价的方式，根本性地改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，把班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式改变成了组内成员的互助与合作，为确保每一位同学都在积极参与，各组负责人负责把分工按照各人的特点明细化，以使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。 综上所述，在素质教育的今天，小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习