细谈高中数学与创新教育

1、.细谈高中数学与创新教育如何在高中数学教学中施行创新教育，引导学生主动地创造性地学习数学，是当前高中施行素质教育的重要课题。下面就数学教学中施行创新教育谈点看法：一、创新备课方式施行创新教育，作为老师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理开展特点、学生的生活实际相适应，要从进步学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般做到：1教学目的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定详细的目的和要求。2教学过程要创新。设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进展创新设计。3教学方法要创新。可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固

2、定单一，思维不封闭僵死。4教学程序要突出创新。5师生合作要表达创新性。老师不再是课堂的主宰着，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。6课堂提问要有理论创新性等。例如：高中数学人教版第一册第三章数列第三节“等差数列前n项和在现行高中数学教材中，无论是一期还是二期教材，在引入等差数列的前项和的这一节课中都是用了高斯计算：1+2+3+.+100作为引例。而这个引例只是说明了怎样做的问题，却没有道出为什么要这样做，没有触及到思维层面的东西。没有使学生的思维上升到理论的层面，不能让学生的知识深度迁移才能得到开展。因此，我在上这节课时作了“补形的设计，该方法反映了等差数列的本质，可以进一

3、步促进学生对等差数列性质的理解，而且该推导过程表达了人类研究、解决问题的一般思路。为了打破这一难点，在教学中采用了以问题驱动的教学方法，表达了分析、解决问题的一般思路，即从特殊问题的解决中提炼方法，再试图运用这一方法解决一般问题。在教学过程中，通过老师的层层引导、学生的合作学习与自主探究，尤其是借助图形的直观性，学生“补数的思路获得就水到渠成了。二、创新课堂教学形式课堂教学中施行创新教育，主要是要表达学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。创设创新情境，学生主动创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决的方法。引导自主学习，鼓

4、励学生探究创新。美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件可以促进人独立自主和自由学习的条件。学生创新精神的培养是通过学生理论活动开展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。老师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑考虑、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探究知识，自己去发现规律，变学习过程为探究创新的过程。运用问题解决，启迪学生开拓创新。高中学生好奇心强，教学中老师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探究问题的过程中得到启迪，从多种解决问题

5、的方法培养开拓、创新的精神。加强合作学习，培养学生协作创新。合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知、共同进步的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有擅长与人合作共事的精神，课堂教学中老师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的时机，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，擅长合作，集智取长，协作创新、努力培养学生创新精神。三、创新作业设计作业练习是掌握知识、形成技能、开展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的根本途径。为此，练习设计首先要注意层次性，主要有三个层次：根本练习、综合练习和开展练习。三个层次

6、的练习目的各有侧重：根本练习的目的是稳固所学知识；综合练习的目的是深化理解知识，加强知识的内在联络，形成知识构造；开展练习的目的是培养学生的创新意识。四、创新评价体制要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。对于学生学习成绩的评价，评价的功能不仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及开展的不同需求，促进每一个学生的开展。评价内容要全面，不仅关注

7、学业成绩，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和理论才能方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等；对于老师教学质量的评价，不在于看学生的分数、平均分的上下，重点要看老师的教学过程，比方看老师的教学设计上是否有创新思想，是否能适应时代和学生开展的需要，是否符合高中数学的开展规律，课堂上是否表达以学生为主体，教学方法是否运用多种方法的优化组合，看学生根底知识和根本技能掌握得是否扎实灵敏等等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“

8、武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。这样，在新课改背景下的高中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，而是在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的环境下学会自主学习，合作探究。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下