学生的抬头与低头——课堂教学中教师行为与学生行为的调查及反思

1、学生的抬头与低头 课堂教学中教师行 为与学生行为的调查及反思 学生的抬头与低头课堂教学中教师行为与学生行 为的调查及反思 内容摘要：教师课堂效率的提高，课堂效果的展示离不 开教师对课堂上，作为主体的学生行为的关注。如何发现教 学过程的问题，及时的进行反思与调整？本文从学生在课堂 上 抬头”与 低头”两个行为进行调查，发现教学中的不足并 作反思。 关键词：课堂教学学生行为调查反思 教师教学水平的提高，除了自身不断提高理论素养外， 最重要的则是在实践中锻炼自己的专业技能。 一堂课，4040 分 钟的时间，如何将自己准备的知识让学生知晓并理解，如何 在实践中不断改进成？笔者从课堂教学中学生 抬头”与

2、低 头”两个简单的行为中， 思考教师课堂教学的不足， 并进行反 思改进。 一、课堂实例中教师教学行为与学生学习行为的调查展 示 【课堂调查展示一】 时间：3 3 月 1010 日周二下午第三节 授课教师：王老师 授课方式：多媒体课件 课题：北师大版七年级下册第 7 7 课重大发明与科技创 新 听课位置：教室最后面 观察学生范围：最后一排（8 8 名学生） 教师行为：1 1、提问共 2727 次 2 2、 讲述（讲解）时间共 1616 分钟左右 3 3、 板书时间共 1 1 分钟 4 4、 用实物做形象展示 次数共 1 1 次 学生行为：1 1、个别回答 时间共 6 6 分钟 次数共 2 2 次

3、（3 3 名低头走神） 2 2、 集体回答 时间约 9 9 分钟 次数共 2525 次（2 2 名未参与 其中） 3 3、 自主看书 时间共 5 5 分钟 次数共 1 1 次（1 1 名在发呆） 4 4、 倾听 时间共 1515 分钟（3 3 名出现发呆、走神、或者低 头看书情况） 5 5、 朗读时间共 1 1 分钟次数共 1 1 次 6 6、 讨论 时间共 1 1 分钟 次数共 1 1 次（2 2 名低头看书未 参与） 7 7、 观看视频 时间共 2 2 分钟次数共 1 1 次 课堂总体情况描述： 从教师行为与学生行为的时间上进行比对得出，教师讲 述讲解的时间接近一节课的一半。这堂课教师语速

4、较快，内 容丰实，学生的参与度较高，积极性较高。大多数学生听讲 认真，学生参与形式多样，参与个别回答问题的学生人数比 较多。学生行为当中完全倾听老师讲述的时间与讨论、自主 看书等行为的时间对半。学生行为还是占了课堂的大部分比 例。学生的 抬头”听讲与 诋头”看书思考的行为属于正常范 围。 但同时，教学过程中教师对于后排的学生关注不多，在 讨论中有2 2 名学生并未参与。低头发呆。另外集体回答的次 数过多，而在其他的学生行为中，后排有一些学生并不能真 正参与到回答当中。低头玩笔。而老师没有关注到。 【课堂调查展示二】 时间：3 3 月 1111 日周三下午第一节 授课教师：李老师 授课方式：多媒

5、体课件与传统授课相结合 课题：北师大版七年级下册第 6 6 课开放与交流 听课位置：教室最后面 观察学生范围：最后一排 （7 7 名学生） 教师行为：1 1、提问共 1313 次 2 2、 讲述（讲解）时间共 1717 分钟左右 3 3、 板书时间共 1 1 分钟 4 4、 阅读指导共 1 1 次 学生行为：1 1、个别回答 时间共 8 8 分钟 次数共 9 9 次（1 1 名低头看书） 2 2、 集体回答 时间约 2 2 分钟 次数共 4 4 次（1 1 名低头看 书） 3 3、 自主看书时间共 1010 分钟次数共 1 1 次 4 4、 倾听时间共 1616 分钟（2 2 名出现走神） 5

6、 5、 朗读时间共 0 0 分钟次数共 0 0 次 6 6、 讨论时间共 2 2 分钟次数共 1 1 次 7 7、 观看视频 时间共 0 0 分钟 次数共 0 0 次 课堂总体情况描述： 从教师行为与学生行为的时间上进行比对得出，教师在 课堂上讲的时间不多，许多时间都给学生自主看书，进行知 识整合与思考。同时非常注重对学生看图、识图、表达能力 的训练与培养。教师话虽不多，但是引导得当，娓娓道来。 一节课不紧不慢，流程完整。同时，注重对学生的关注和指 导。对于侧面已经后排的同学关注较多，而且，对于提问的 问题，习惯于个别学生回答问题。虽然提问次数不多，但是 每一个都是让学生思考后进行作答。因为教

7、学方式是多媒体 课件与传统授课的相结合，李老师常常走下讲台与学生交 流。少了夸夸其谈，但是教学目标同样达成，并且训练了学 生的能力。 学生一节课中基本是和教师的安排步伐一致的。在看 书，讨论等学生活动中没有出现后排学生低头看书，走神发 呆的情况。这与老师走下讲台指导有关系。但在其他学生回 答问题等行为中，被观察学生中有 1 1- -2 2 名学生低头做自己的 事。 【课堂调查展示三】 时间：3 3 月 1818 日周三上午第一节 授课教师：吴老师 授课方式：多媒体课件及情景表演 课题：北师大版七年级下册第 8 8 课璀璨的文学艺术 听课位置：教室最后面 观察学生范围：最后一排 （1010 名学

8、生） 教师行为：1 1、提问共 1616 次 2 2、 讲述（讲解）时间共 1010 分钟左右 3 3、 板书时间共 1 1 分钟 4 4、 阅读指导共 3 3 次 学生行为：1 1、个别回答 时间约 3 3 分钟 次数共 3 3 次（1 1 人低头看书） 2 2、 集体回答时间约 6 6 分钟次数共 1313 次 3 3、 自主看书时间共 5 5 分钟次数共 3 3 次 4 4、 倾听时间共 1717 分钟（1 1 人低头看书） 5 5、 情景表演 时间共 9 9 分钟次数共 1 1 次 6 6、 讨论时间共 1 1 分钟次数共 1 1 次 7 7、 观看视频 时间共 1 1 分钟 次数共

9、2 2 次（1 1 人未看） 课堂总体情况描述： 从教师行为与学生行为的时间上进行比对得出，本堂课 完全以学生为主体，学生跨越时空，情景表演。用扮演李白、 杜甫，进行颁奖典礼，致颁奖词这样的方式将课本的内容融 会贯通。不是通过教师讲述的方式，而是让学生支持，教师 参与的方式。课堂气氛活跃融洽，学生参与度高，很好的处 理了教材内容，又不失趣味和能力的培养。重视学生对课本 知识的熟悉，在学生阅读课本时进行指导。本节课因为学生 参与较多，且内容大家非常感兴趣，课堂气氛轻松愉悦，因 此，后排学生低头看书、走神的情况很少。 但教师在教材的分析上以及某些知识点的讲解上还不 够，因此在老师讲述过程中后排有

10、1 1 名学生在低头看书。同 时，在放第二个视频的时候，因为画面效果不是很理想，后 排也有 1 1名学生没有观看。 二、比对后的分析 通过几例课堂的调查以及在听课中观察到的情况来看， 学生对于历史的兴趣是十分浓厚的。大多数学生能够在课堂 上完成对知识的学习，积极参与和倾听，进行讨论。学生抬 头时，你能看到他们认真的倾听和积极的参与。 学生低头时， 你能看到他们细致的阅读和详细的笔记。学生抬头与低头的 动作，反映了课堂上教师与学生真正的互动。 当然在课堂中， 并不是所有的学生都在与教师进行着互动。从学生不合时宜 的抬头与低头中，笔者发现在课堂中仍然存在如下问题: 其一，学生走神。特别是坐在后排的

11、学生。由于位置靠 后，在听课期间与老师近距离的目光交流较少，不能保持长 久的注意力。常常在其他同学回答的时候缄默不语，或者低 头摆弄自己的东西，而中断了自己的听讲，不能积极参与讨 论和思考。对于知识的理解不完整，影响课堂听讲的效果和 效率。 其二，在课堂提问方面，教师多数采用的是最简单的问 答方式，提出的问题简单，不具备思考性，而且回答完毕之 后也没有相应的指导，反映在课本上或者检验。同时，这种 回答经常采用集体回答的方式解决问题。听起来课堂气氛不 错，学生积极参与，而在一片热烈的课堂氛围中，往往都是 个别积极的学生参与，其实有很多学生没有参与思考和作 答，成为其他回答同学庇护下的走神者。 其

12、三，教师关注度不够，关注范围、视线不广。教师在 授课中经常关注的是前排中间的学生，而对于后排已经侧面 的学生往往关注不够。学生在自主学习，讨论，倾听的过程 中，教师近距离接触的学生范围有限， 目光关注的地方不广。 比如在讨论的时候 比较唐代火箭与今日火箭异同 ”的时 候，后排就有 3 3 名学生走神了，并没有参与讨论，而是在做 自己的事，而教师也没有及时指导，没有关注。 针对上述课堂中出现的问题，笔者认为原因主要是： 1 1、 与教师教学风格有关 教师的教学风格是吸引学生注意力与参与度的重要因 素。有的教师教学风格较为沉闷，有些则十分幽默活泼；有 些教师注重对知识的讲述，是理论型，有些注重学生

13、的参与 与自主学习能力的培养，是实践型。理论阐述多了，如果语 言又不生动，则容易造成初中学生的注意力转移，出现走神 情况。 2 2、 与教学内容的趣味性以及课堂组织方式有关 初中历史课程的内容相对是比较简单和轻松的，偏重于 经济史和科技文化史，这些对于学生的人文素养的培养和熏 陶是很有用的。而这些内容也往往容易理解和操作。完全可 以由学生自主完成。自己查阅资料，备课，讲课，通过表演 参与历史情境中，与古人对话。这样的课程产生的效果要远 远好于由教师唱独角戏。而在课堂组织方式上面，学生能解 决的，教师绝不重复。在基础内容的学习上多组织学生自主 完成，回答问题时候，最好的方式是个别检验，并且通过这

14、 个环节多关注后排学生，也让他们参与到课堂当中。 3 3、 多媒体课件的使用拉开了教师与学生的距离感（特 指空间，不一定是思维） 多媒体课件的运用应是对教师课堂教学的良好辅助。但 是，大量多媒体课件的使用如今束缚了教师在授课时的手 脚，约束了教师的授课空间。 因为要点击电脑换课件的缘故， 使用多媒体课件授课时，授课空间往往局限于讲台，以及第 一排，而课室后排，两侧的学生往往成为教师在课堂上关注 不到的死角。所以，造成的结果是，走神、低头玩耍的学生 教师往往关注不到，不能够及时进行指导。 三、调查后的一些思考 一堂课到底怎样去上？什么样的一堂课才是真正的好 课？如何让教师教的开心，学生学的自如，

15、大家全情投入参 与课堂？除了前期的相近准备以及后期的反思和实践之外， 在课堂，仅针对学生听课问题，笔者有如下思考： 1 1、教师与学生真正的交流应该是思维的碰撞。 一堂课的互动不仅体现在教学方式的多样性上，更主要 的是与学生思维的碰撞。一堂真正让学生和老师都全情投入 的课堂，笔者以为是思想上酣畅淋漓的交流和互动。教师或 者学生提出问题，一同思考并且解决。而问题的提出或者整 堂课引子的提出，应该是能引发学生兴趣，自主思考探究的 问不在多，有意则佳。倘使一节课只有一个问题，但是只要 是能够让学生和老师享受探究解决这个问题的，都是成功 的。每个人都有对未解事务探求的欲望，一个好问题，一个 思想碰撞的

16、火花，都能成为把教师与学生在一节课中紧密连 结的核心。如同探秘一样，层层揭示，把大家的想法和注意 力都吸引过来，并且在这个探究的过程中，完成对学生知识 的传授，能力的培养和情感的熏陶。 2 2、 注意学生作为课堂的主体 课堂应该是一个轻松愉悦的学习环境，大多数初中生喜 欢快乐的学习氛围。老师讲的不一定多，但一定是学生不知 道的，是学生感兴趣的；学生回答的问题也不一定多，但一 定要是学生经过思考后， 非常想和大家分享的。初中的学生， 可塑性非常强，表演欲和创造力都不可小视。教师无论是备 课，上课还是反思的地方，都应着眼于学生。 3 3、 课堂上常规关注与细微关注必须结合 教师在课堂上不仅是传授知识，更重要的是尽力保证每 一名学生都能习得知识。因此，在课堂上，教师除了传授知 识外，一定要调控好课堂，保证有一个有序、愉悦的大环境。 而与此同时，更要注重一些细微之处，对个别学生的关