吴刚平问题意识

1、做教研员多年，常常会想起苏霍姆林斯基的教育名言：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。       和教师一起做教研，是教研员的重要工作之一。然而，要让教研变得可爱，让教师在教研之路上体验到幸福的感觉却非易事。2010年8月31日（星期二）上午，吴刚平教授为我们做专题报告校本教研与问题意识。他详尽地剖析了一个研究案例（小学数学“差生”教育研究），让我们更加明确了指导教师开展有意义的校本教研的工作思路。   

2、;    启示一、寻找自己的问题       吴教授指出，当前许多学校教研工作，数得出事情，却数不出问题。回顾多年的教研员工作，深有同感。每年年底，撰写年度工作报告时，我们都能总结出自己做了很多事情，如优质课评比、论文评比、中心组活动、网络教研等等。但是，真正发现并帮助一线教师解决了哪些问题，提炼不够。面对当前的教研状况，我们应该认真反思，寻找自己的问题，进一步明确工作思路，在原有的基础上开展更有意义的教研活动。       

3、 启示二、引导教师寻找自己的问题        面对我省基础教育薄弱的现状，为了探寻其中的原因，我们曾对广大教师进行过问卷调查。许多教师认为，社会对教育的重视不够，家长的教育水平低等等是主要原因。诚然，上述问题是不可忽视的因素。但是，作为教育工作者，我们能改变只有自己，我们应承担什么责任，我们的工作中存在什么问题。低分率居高不下源于学困生多、学生基础差；学困生多、学生基础差源于厌学的学生比例高；厌学的学生比例高源于教师专业水平有待提高。      

4、60;当我们千万次地追问自己之后，我们会发现，其中的许多问题的缘由是自己。这种发现会让我们多一份责任感，少许多抱怨声。       启示三、和教师一起发现真正的有价值的问题       许多时候，教研组提出的问题没有研究的价值，这是造成广大教师不愿意参加教研活动的重要原因。因此，教研活动要致力于问题解决，既能调动教师参与教研活动的积极性，又能将教研内容压缩减少。       何谓问题？吴教授给我们讲述了“问题”的概念

5、：现状与需要、可能、目标相比较而存在的差距、矛盾、困难以及背后可消除的原因。       我们常常下校听课，如果能召集课前会议，明确观察任务，则有利于通过对比发现问题。但是，更多的时候，我们是在上课铃声响起的时候才进入教室，这对于教研员更富于挑战性。我们需要心中装有课程标准、教学目标（据以往经验形成的），通过对比教学目标的达成程度来发现问题。课后，与授课教师进行深度交流，如询问其教学目标的制定、教学活动的设计以及在课堂教学中的达成情况等等。通过对比来发现问题，并引导教师找到有价值的问题。免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有

6、评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理校本教研与问题意识学习体会收藏 | 分类: | 标签： | 查看: 694 | 评论(2)  由于不同的地区，在办学条件、教师素质、学生生源状况等方面存在着很大的差异。即使是在同一地区的不同学校之间或同一所学校的不同班级、不同的学生之间也存在着差异。所以在教学实践当中制定切合实际的、适合本学校的校本教学标准是提高本学教学质量的关键。而国家制定的课程标准是制定校本教学标准的基本依据；除此之外，本地区根据国家课程标准制定的本地区的学科指

7、导意见、考试说明等都是制定校本教学标准的参考依据。总之，要制定一整套学校自己的校本教学标准，要从前面所讲的几方面综合考虑，同时，还要考虑本校的生源状况，如果不考虑生源的实际情况，那么制定出的校本教学标准也就不切实际了。 只有制定出了适合本学校的校本教学标准，教师才能在教学中准确把握教学目标，从而提高课堂教学的有效性。从目前情况看，教学目标分解至少有三点要十分关注，一是目标内涵的准确性、丰富性和层次性；二是获得目标内涵的手段、途径、方式、方法、技术等；三是如何将前两条通过教师的教学安排联系起来。 目前，我们在教学中存在的主要问题是：没有将事实性知识、方法性知识和价值性知识加以

8、正确地区分，以至于在实际教学中造成大量的无效教学，给教师和学生增加了很大的负担。事实性知识是基础，具有一定的事实性知识后才能学好方法性知识；价值性知识是最高级的知识，但也是最难的。价值性知识是教不出来的，只有通过实践才能学到。随着时代的变化，人们的知识观也在发生着变化。创新精神、实践能力、个性发展，是新时代知识观的基本特征。所谓高分低能的学生，主要就是缺少方法性知识和价值性知识。今天吴刚平教授结合实例，给我们讲的这些理论，说实在的，我是听得似懂非懂，但又觉得很实用，有待于在今后的实践中逐步去体会，进一步加以消化。尤其是“校本教研中问题的性质”这部分内容，我觉得对我们教研员来说太实用了。吴教授将

9、教学中的问题按性质分为自己的问题、真实的问题、主要的问题和可解决的问题，又结合实例讲解了在实践中解决具体问题的方法，给了我很大的启发。深深地体会到了何为实践需要理论的指导和理论指导实践的实际意义。教师被动参与校本教研的背后 2010年8月31日又听到华东师范大学课程与教学研究所两位老师的专题讲座。上午，吴刚平教授为大家从理论层面分析了校本教研与问题意识；下午，柯政老师则着重从技能方面为我们讲了问卷设计及数据分析初步的策略。听后，对“没有理论指导的实践是盲目的”这句话又有了进一步的理解。在校本教研的层面上，更加需要理论指导。目前，许多老师总是被动地参与校本教研活动，这是不争的事实。然而

10、，他们被动参与的背后总能找到一些主、客观的原因以及相应的“理论”依据。现象一：“N个一工程”这种教研活动在许多学校都开展，要求全校教师读同一本书，写一篇读书心得调查这种活动的效果，发现这种教研活动没给老师们带来多少“好处”（没有真正解决他在教学中所碰到的问题），反而给老师们带来了负担。分析：问题解决的方式不对。因为，问题解决有“经验式”和“研究式”，同一个问题，对于不同的教师可以有不同的解决方式，有些老师由于经验丰富，他的问题可以通过“经验式”较快地解决，而有些教师则要通过“研究式”来解决。也就是说，问题解决具有个性化，不能千篇一律的作统一要求。现象二：教研活动中，大多数老师都是陈述学生出现的

11、错误，但总是找不到问题解决的策略。如“这种问题我都讲了N遍了，我班学生还是错这么多”。分析：在小学教学中，许多老师都是采取传授式，让学生通过记忆来获得知识。可是知识有“事实性知识（学科知识）”、“方法论知识（学科方法、学习方法）”和“价值性知识（学科意义、学习意义）”之分，学生通过记忆只能获得“事实性知识（学科知识）”，对于“方法论知识（学科方法、学习方法）”和“价值性知识（学科意义、学习意义）” 是不能通过“告诉”方式来获得的，其要在“操作”和“创造”的过程中习得，也就是，我们老师必须重视让学生在做中学，从而让学生学到“知识与技能”的同时，体验“过程与方法”，逐步建立起良好的“情感态度价值观

12、”。因此，教师被动参与校本教研的背后是什么？是问题解决是理论支持这是一个很有意义的话题，笔者将持续探讨，并努力找到一些适合本省实际的问题解决策略。吴刚平教授谈校本课程的开发     4月14日上午，由于一些与会者忙着办理离会手续，接我们的车辆不能按时发车，我们赶到会场时，吴刚平教授的报告已经开始了约半个小时的时间。这真是一件令人气愤的事情，这么重要的报告，却由于少数人的原因而耽误了。还有上车排队的意识太差。这次研讨会，参会的都是来自全省各地市的教研员、校长和骨干教师，但是，从上车拥挤的情况来看，素质的差异还是很大的。  &#

13、160; 吴刚平教授说，校本课程一要突出学校特色，二要跟国家课程的实施结合起来。他给校本课程的定位是：一是调节功能；二是补充功能；三是拓展功能。要在课程层面上把握校本课程，校本课程要做到以下几点：有计划、有目标、有内容、有组织、有指导、有课时、有去处。    吴教授说，目前，校本课程的开发有三种模式：一是需求主导模式，即学生喜欢什么？二是条件主导模式，即学校能做什么？三是目标主导模式，即学校想要什么？具体实施中，这三种模式也不是相互独立的。我赞同这种观点。从校本课程的开发原则上来说，必须考虑学生的兴趣和需求，但是，学校的条件未必能满足，这就需要

14、考虑第二个原则，学校能做什么？拿我们学校来说，需要考虑我们的教师能做哪些事情，有哪些专长，甚至还要考虑大家愿不愿意做的问题。第三种模式也是我们需要考虑的，我们确定了“质量立校、特色兴校”的办学思路，那么，特色怎样创建？校本课程的开发和建设无疑给我们提供了一条有价值的途径。    校本开发的关键词是：学生喜欢    教师开发    学校决定    业务支持    行政控制    校本课程常态化开设的操作程序是：成立小组需求调查教师研讨资源调查教师竞标学生选用跟踪评价哲学整合动态调整。我想，我们第一步的工作跟专家的建议不谋而合，就是已经成立了开发小组。但是现在的首要问题是，大家对校本课程的概念、意义似乎还不清楚，我们接下来，是不是应该先来解决对校本课程的认识问题，然后召集有志向的同事一起来做。既然操作程序