最小学数学四年级下学期《栽蒜苗（二）》导学案教学案

1、.最新北师大版小学数学四年级下学期?栽蒜苗二?导学案教学案课题栽蒜苗二课型新授课设计说明 本节课的教学是在学生学习了条形统计图的根底上进展的，鉴于这部分内容对于学生来说较难掌握，所以本节课在教学设计上主要采用以下方法：1在比照中学习，减缓知识坡度。条形统计图与折线统计图虽有明显区别，但在制图方法上有很多相似之处，因此借助此前学生掌握的绘制条形统计图的方法学习折线统计图的绘制，能到达事半功倍的效果。2在操作中学习，培养作图才能。在引导学生理解折线统计图画法的根底上，为学生创造动手理论的时机，不但有利于学生在操作中发现问题、解决问题，更有利于学生进步作图才能。3在合作中学习，进步解决问题的才能。教

2、学中，结合学生亲自实验、搜集的数据进展合作探究，不但激发了学生的学习热情，而且使学生真切地体会到了数学与生活的联络，更让学生掌握理解决问题的方法，学生可以较好地根据图意解题及预测。课前准备老师准备：PPT课件学生准备：方格纸蒜苗生长情况的数据教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、复习导入。8分钟1.课件出示笑笑栽的蒜苗生长情况统计表。第几天第2天第4天第6天第8天第10天第12天蒜苗高/厘米137101415组织学生根据这个统计表制成条形统计图。2.引导学生观察统计图。提问：你从图中理解到了什么？3.导入新课：笑笑同学用刚刚的数据制成了另外一种统计图，我们一起去看看吧。1.观察统计表，在

3、方格纸上画出条形统计图。2.观察统计图，说出自己理解到的信息。3.明确本节课要学习的内容。1.判断。1在同一幅条形统计图中，条形越长，表示的数量越大。2在同一幅条形统计图中，每一格表示的单位可以不同。3不同的条形统计图，每一格表示的单位可以一样。4从条形统计图中可以很容易地看出数量的多少。二、探究新知。18分钟1.认识折线统计图。课件出示笑笑所画的折线统计图。提问：折线统计图与条形统计图有什么一样的地方？折线统计图上的每个点分别表示什么？从折线统计图上你能理解到什么？2.引导学生观察折线统计图，说一说这几天蒜苗的整体生长情况是怎样的。考虑：你能根据折线的走势判断蒜苗的生长情况吗？3.引导学生进

4、一步观察，说说哪段时间蒜苗长得快，哪段时间长得慢，说出判断的根据。4.指导学生画折线统计图用教材附页4图2的方格纸。1用横轴表示蒜苗的生长时间，先在横轴上标出时间，并标明单位。2用纵轴表示蒜苗的生长高度，每一格表示2厘米，并标明单位。3标明统计图的名称。4根据统计表中的数据在空白统计图中描点。5连线并标明数据。5.引导学生感悟、理解折线统计图的优点。1引导学生理解折线的含义。考虑：图中的折线表示什么？折线的坡度的变化表示什么？2提问：根据以上分析，你能总结出折线统计图的优点吗？举例说一说。1.观察课件所出示的折线统计图，明确：1和条形统计图相比，折线统计图也有横轴和纵轴，横轴表示第几天，纵轴表

5、示数量；2第一个点表示蒜苗第2天的高度是1厘米，第二个点3把所有的点连起来之后，能明显地看出数据的变化情况，也就是蒜苗的生长情况。2.观察折线延伸的方向，明确蒜苗的高度在不断地增长，说明长势很好。3.仔细观察统计图，小组讨论、交流，明确根据线段的坡度可以看出蒜苗生长的快慢：线段陡的那段长得快，线段平缓的那段长得慢。4.拿出自己搜集的关于蒜苗生长的数据，根据老师的指导在方格纸上画折线统计图。5.1图中的折线表示的是数量的变化情况，坡度表示变化趋势的大小。2结合条形统计图的优点，自主总结折线统计图的优点：折线坡度的变化表示蒜苗的生长趋势。折线统计图不但可以表示数量的多少，还可以清楚地看出数量增减变

6、化的趋势。2.选一选。1能清楚地表现出各种数量增减变化的趋势。A.条形统计图B.折线统计图2要反映某地2019年月平均气温的变化情况，应选用。A.条形统计图B.统计表C.折线统计图3.下面是一个病人在8月7日至8月9日的体温记录折线统计图。1图中的虚线表示人的。2这个病人在8月8日的最高体温是摄氏度。3这个病人的最高体温是摄氏度，最低体温是摄氏度。4请你再提出一个数学问题，并解答。4.下面是中国体育代表团在第2629届奥运会上获得的金牌数量情况。1中国体育代表团获得的金牌数呈上升趋势还是下降趋势？2在第28届奥运会上中国体育代表团获得的金牌数是第26届的多少倍？三、稳固提升。10分钟1.完成教

7、材89页1题。2.完成教材89页2题。1.观察折线统计图，小组讨论、交流，答复下面的问题。2.观察统计图，对统计图进展分析，说出自己的见解，并与同伴交流。5.搜集自己从出生到如今的体重数据，并制成折线统计图。四、课堂总结。4分钟1.通过本节课的学习，你有什么收获？2.布置作业。调查本地区最近一周每天的最高气温，制成折线统计图，并说明气温变化的趋势和原因。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容

8、“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生

9、。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。1.谈自己的想法。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、