是一个起点,一段过渡,有桥的作用,有点缀的功效一件昂

1、第 6 期2011年 12月 30日主编：雒东荣编辑：吴顺平宁小丽是一个起点，一段过渡，有桥的作用，有点缀的功效。一件昂贵华美的上衣上若没有一个做功讲究的扣眼来扣住那珍贝般的纽扣，是一种大跌眼镜的事。所以说，卷首语就是扣眼，很关键很醒目的一个衣服景点， 她让你穿得得体合身， 自信地走在白领群的前头。多少美好的日子， 在默无声息中偷偷逝去； 多少绚烂的憧憬，在现实无情的撞击下失去风姿。让我们携手共进, 一起研修，共同提高，不断进步！各位学员：大家好！为了便于大家彼此多了解、 互相学习， 请尽快加入班级 QQ群： 47571907。谢谢！另外，请尽快提交第二次作业！并撰写第五篇日志。2011/12

2、/302011/12/30姓名学习时研修日作业成教学设计与论坛研总成绩状态间成绩志成绩绩反思成绩讨成绩苟红星30.0015.0020.0020.0015.00100.00合格郭子美30.0015.0018.0018.0015.0096.00合格顾生雷30.0015.0018.0018.0015.0096.00合格杨世睿30.0015.0018.0018.0015.0096.00合格张万荣30.0015.0016.0020.0015.0096.00合格邓志林30.0015.0018.0018.0015.0096.00合格刘贵民30.0015.0017.0018.0015.0095.00合格吴顺平

3、30.0015.0017.0018.0015.0095.00合格王向元30.0015.0017.0018.0015.0095.00合格赵忠明30.0015.0015.0020.0015.0095.00合格优秀作业（第一次作业）作者： 靖远县平堡乡蒋滩初中何国武2011-12-15 8:10:37欧姆定律这节教学中的一点方法在日常教学我非常重视科学探究，科学探究最重要的一点就是探究的过程要符合人的认知规律和思维发展的特点，在此基础上体验探究的乐趣并获得一定的知识与技能，认识到过程与方法的重要性，培养良好的科学素养、人文情怀及价值观，从而使学生能够创造性的解决问题。“欧姆定律”是初中物理教学中很典

4、型的一节运用科学方法进行物理规律探究的课。下面就从这节课的教学过程设计来分析该课的知识方法能力结构，该课知识体系中蕴含哪些主要科学方法，如何进行科学方法的教育。本节课的教学首先从两个现象“电压越高，电流越大”，“电阻越大，电流越小”来提出问题：电流与电压、电阻之间有什么定量关系？先作出猜想，然后设计实验进行实验，再分析实验数据，归纳总结结论，最后进行评估与交流。知识结构欧姆定律的公式I=U/RI ：某一段导体中的电流；U：某一段导体两端的电压；R：某一段导体的电阻。姆定律反映了一段导体中电流跟电压和电阻之间的定量关系，它在解决各种实际的电路问题时有广泛的应用。在一段电路中，只要知道 I 、U、

5、R 中任意两个量，就可以根据欧姆定律算出第三个量。能力的培养1、会用实验的方法探究电流与电压、电阻的关系；2、理解欧姆定律的内容、公式；3、培养学生的观察、实验能力和分析概括能力；4、使学生会同时使用电压表和电流表测量导体两端的电压和其中的电流；5、会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。在这一科学探究过程中我们依次使用了猜想法、实验法、实验中运用了控制变量法， 处理数据时用到了图像法帮助分析数据，归纳法及综合法等等。以上这些方法可以说是在物理学习中是经常要用到的，也是非常用效的一些研究方法。在教学设计中重点突出控制变量法，因为控制变量法是研究物理问题最常用的一种研究方法，考虑到学生刚接触这一方

6、法不久，因此本节课的重要任务之一便是让学生加深对这一方法的重要性的认识以及什么情况下运用及如何运用。其次还要突出图像法的使用，通过图像法形象直观的找到电流与电压、电阻的数学关系，用公式表达出来，更有利于学生的理解。至于象观察法、猜想法、实验法、归纳法和综合法等科学方法则是在教学实施的过程中通过引导，让学生自然而然的运用这些方法形成物理认识，进而得出美妙的物理规律，实现科学方法的引导性教育。可以说科学方法的运用贯穿了整节课的教学过程。这里还要着重谈一谈数学方法在物理研究中的重要性，比如本节课中我们运用图像分析或直接对数据进行归纳综合分析得到在电阻一定时，导体中的电流与电压成正比；当电压一定时，导

7、体中的电流与电阻成反比。用正反比例函数来诠释两个结论，同时用数学公式的形式进行表达，对帮助学生理解欧姆定律是很有帮助的。在教学中我还注意结合物理学史或物理学家的成果进行价值观的教育。比如可以适当介绍欧姆的求学经历及实验研究的艰辛历程，使学生受到科学方法的熏陶，感受到科学家对科学的执着信念和无私奉献的精神。总之，只有我们在平常的教学中注意渗透科学方法的教育，当学生面对实际问题，就能以一定的思维程序，迅速抓住问题的要害，找出解决问题的途径。如此学生分析问题、解决问题的能力才能真正提高，提高科学素质就不是一句空话，培养有创造力的人才才有可能实现。优秀作业（第二次作业）作者： 白银市平川区共和中学范静

8、宜物理规律教学设计的思考新课程改革的一个重要价值取向， 就是变课程的预定性、 封闭性为生成性、开放性；新课程所倡导的探究教学以及教学方式多样化，学习方式的多样化；教师也由课程的传播者变为课程的创造者， 教师、学生、教学资源构成一个学习的共同体。教师的转变 1：将本该属于学生的体验还给学生新课程倡导学生进行合作学习、自主学习、体验性学习、研究性学习等，虽说这些学习方式有不同的策略， 但它们有一个共同的核心理念自主体验。 无论刺激学习的外部资源是什么教师、 教材内容、有趣的实验、生活实例等，只有当学生进行了一定程度上的体验，学习才会发生，这些外部的刺激才能起作用。在课堂设计上，教师给学生留下获得体

9、验的时间、 空间和权利， 让学生惊奇的发现物理现象，并最终激发学生学习的物理的激情。学生只有通过质疑、实践才能真正成为学习的主人。在实际的物理教学中，也确实存在着“传授知识，强调结果”的老师本位现象。将学生作为老师完成教学任务的一种陪衬， 一种道具，为了完成教学任务而牺牲学生获得体验的权利。 长此以往，学生在将来的问题解决中，学生的自身能力被磨灭， 他们的创造力也就缺失了。教师的转变 2：尊重学生原有的知识储备学生原有知识储备可能不完整， 或者不正确， 甚至可能对新知识的生成产生负面的作用， 但它们是客观存在的， 是学生进行有效学习的基础，是教师在教学过程中必须要正视的。 “教育就是经验的改造

10、或改组”。我们只有尊重学生的原有知识储备，才能确定学生的已有发展水平，从而有效地做好教学设计工作， 将学生已有经验与教学现场进行无缝对接，重复和缺口都是无效的。尊重学生原有的知识储备， 不能因为学生说出似是而非、 似懂非懂的经验就对学生进行责怪， 也不因学生打乱教师教学预设的 “插嘴”而气急败坏，我们要有收获的心态，要顺势引导，将学生的感知的体验上升为领悟后的概括，构建新的知识结构。教师的转变 3: 保证学生活动富有成效物理学是一门以实验为基础的科学， 物理规律是观察实验、 物理思维、数学推理相结合的产物。新课程倡导学生探究学习，在物理教学中实验探究学习是必不可少的， 学生观察实验、 动手实验

11、等活动是不可或缺的。但是，在学生活动时，如果教师采取放任或指导不到位，学生动手实验将成为只是动手而已了。动手与动脑脱节，目的性差，是一种散乱状态下的低效活动，是一种披上探究外衣的“放羊式”教学。 “教师作为集体成员，具有更成熟、更丰富的经验，从而更清楚地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能， 不仅有权而且有责任提出活动的方针。”由此说来，教师不仅应该提供给学生提供活动的时间、空间和必要条件， 而且应该注意观察学生活动并给以指导和帮助。新课程所倡导的探究活动是外显活动与内隐活动的统一， 是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲历活动过程。缺少指导的活动，其活动价值也

12、就丧失殆尽。因此，学生活动也需要教师到位的指导做牵引， 正如风筝一样， 只有在绳子的牵引下，才能飞得更高，才能保证飞翔的方向。教师的转变 4：关注人与社会的和谐发展新课程特别关注学生的 “情感、态度和价值观” ，也提醒了我们，物理学习本身并不单是对物理概念、 规律的认识， 还是个体与现实世界的联结，并以生命成长更新为目标； 物理教学要促使学生将所学知识和技能，在不断的应用和实践中转化为生命的新素质， 社会发展的新动力。这就注定了教师要从关注人与社会的和谐发展的高度， 去关注学生的物理学习。点拨学生，提升认知，养成用物理的眼光看周围世界的习惯。将探究延伸到我们的生活， 让学生养成用课堂知识关注身边的人与事的习惯。如果在物理教学中关注人文、社会，在可以在合适的教学内容中不失时机、不留痕迹的渗透人文教育， 久而久之的潜移默化是物理教学的最终目标。2011/12/30下列学员请尽快提高成绩：学习时研修日教学设计与论坛研状态姓名作业成绩反思成绩总成绩间成绩志成绩讨成绩牛列旺0.000.000.000.000.000.00不合格高云峰9.880.007.000.000.0016.88不合格1、一青年随手将手上的易拉罐扔在马路旁，一 Pol.ice 过来说：“这么不文明，要是所有的人都像你样 , ”话音刚落，一捡破烂的老汉答道： “那我就发财了。”2、“姑娘，您戴的是假发