人教版小学数学二年级上册说课稿 用除法解决问题

1、人教版小学数学二年级上册说课稿 用除法解决问题一、说教材1教材分析。“用除法解决问题一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题，教材安排在教学用79的乘法口诀求商之后，我想，编者之所以这样安排，匠心不仅在于加深学生对除法含义的理解，有更多时机练习除法计算，更重要的是可以使学生理解除法计算与实际生活的联络，培养学生应用数学的意识，开展解决问题的才能。为了让学生更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原那么。其逻辑顺序如下：例2，通过摆飞机模型的操作活动，让学生理解“一个数是另一个数的几倍的含义。例3，引

2、导学生根据倍的概念和除法的含义，分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍的一般解法。这样的例题编排，为学生展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面。它遵循了学生的认知规律，为引导学生在解决问题的过程中进展有条理的考虑，设计了拾级而上的台阶。2本课教学内容：人教版?义务教育课程标准实验教科书·数学?二年级下册第5455页的内容。3教具准备：课件、小棒等。4教学目的。本课教学目的确实定力图表达“开展为本的理念，不仅注重双基的落实，还要注重学生的学习过程，因此本课教学目的从知识、才能、情感三方面加以考虑有以下三点。1通过理论活动使学生理解“一个数是另一

3、个数的几倍的含义，体会数量之间的互相联络。2使学生经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。3培养学生的合作意识，进步学生的探究才能。5教学重难点。重点：使学生经历从实际问题中抽象出“一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。难点：应用分析推理将“一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义。二、说教法根据以上分析，教学时，我采取丁“自主探究的教学方法。通过电化教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主

4、的学习气氛，让学生经历将一个详细问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。采取多种教学手段使学生初步懂得应如何考虑问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。三、说学法1通过操作活动，让学生体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。2运用独立考虑和合作交流相结合的学习方式，引导学生用简洁的语言有条理地表达自己的考虑过程。四、说教学过程本课教学充分依*教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，分以下环节进展教学。一联络实际，复习旧知以本班学生参加课外活动的人数为例，我设计了三道求“一个数的几倍是多少的复习题，如第1

5、题：二年级三班学习舞蹈的有3人，学习绘画的人数是学习舞蹈人数的2倍，学习绘画的有多少人？学生说出答案后，讲一讲考虑过程。这时，老师请学习绘画的6位同学向大家挥挥手，再汇报一下自己的学习成绩，老师向获得优异成绩的同学表示祝贺。复习环节的设计意图有三，一是唤起学生对已有“倍的知识的回忆，为学习新知做好知识和心理上的准备，二是复习时亲密联络学生的生活实际，师生情感交融，使学消费生愉悦的学习心情。三是为学生创设一种用数学目光去观察分析日常生活问题的情境，激发了学生的学习欲望。二动手操作，探究新知在课的新授部分，我结合例2的电化教学，设计了一个让学生参加的用小棒摆飞机的游戏活动。主要过程是这样的：先以动

6、画形式出示第54页例2主题图三位同学在用小棒摆飞机并演示5根小棒摆一架飞机的过程。这时老师问：“你们想参加这个游戏活动吗？引导学生亲自参加到动手摆飞机的活动中来。学生在音乐声中摆完飞机以后，汇报结果，如“我用5根小棒摆了一架飞机“我用15根小棒摆了3架飞机等等。在此根底上老师又适时提出问题“根据你摆的飞机，谁能提个问题让大家猜一猜？学生兴趣盎然，提出了诸如“我用10根小棒摆几架飞机的问题，由此引出“求一个数里含有几个另一个数的除法含义，为学习“一个数是另一个数的几倍奠定了根底。在学生动手操作、动眼观察的根底上，课件出例如题中小强提出的问题：“我摆了3架飞机，我用的小棒根数是小红的几倍？怎么解决

7、这个问题呢？我请学生在小组里讨论，在动脑考虑、充分探究中找到了“求一个数是另一个数的几倍是多少的解题思路，即“求一个数是另一个数的几倍的含义，就是“求一个数里含有几个另一个数，用除法计算，15÷53。在这样的教学活动中，学生经历理解决问题的过程，学会了用数学的思维方式去观察、分析实际问题，学会了从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题，培养了综合运用所学知识解决实际问题的才能。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键

8、，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好

9、的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。三运用知识，解决问题由于倍概念的复习及例2的学习，学生已经理解了用除法计算解决“求一个数是另一个数的几倍问题的解题思路，因此在这一环节中，我完全放手让学生自己提出问题，解决问题。课件首先出例如3情境图：35人唱歌、7人跳舞、5人看节目，请学生根据画面提出用除法计算的问题，如“唱歌的是跳舞的几倍？“唱歌的是看节目的几倍？等等，根据所提问题，小组讨论解决方法，学生独立列式解答后，讲解题思路，这样不仅使学生更结实地掌握知识，还能体会合作交流给自己带来的收获。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中

10、的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。此环节的教学设计，摒弃了传统应用题教学过程中分析数量关系，寻找解题方法的套路，把应用题和运算教学结合起来，重点引导学生解决问题的过程。因为学生学习的目的不是为了快速获得正确答案，而是着重探

11、究和研究的活动，在解决问题的过程中寻求创造性的问题解决方式。四稳固深化，质疑拓展“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?