章三青老师的评课稿

1、在这一周学习的过程中，我们互相学习，共同成长。今天我根据陈老师的课堂，主要和大家交流三个话题：1、 阅读本位与写作本位二者兼顾、相得益彰。阅读是将就僵死的文字活化成一幅幅生动的画面，而写作是将一幅幅的画面通过灵动的语言内化为生动的文字。“阅读”和“写作”就像孪生姊妹，他们从来就是合二为一的。然而我们现实的语文课堂，往往是阅读教学就是“阅读教学”，写作教学就只是“写作教学”，很少看到真正将阅读教学与写作教学完美结合的课堂。当然这里我们讲的“写作教学”应该是一种广义的“写作教学”，除了写话、写段、写篇，还包括一些写作知识的教学，如何遣词造句，如何有序构段，如何布局谋篇。今天陈老师的这堂课我们可以清

2、楚地看出，前半部分是阅读本位的，她带着学生回顾圆明园昔日的辉煌，学习圆明园让人痛惜的毁灭，让学生一次次地在阅读中理解“圆明园的毁灭是中国史上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失。”而后半部分是写作本位的，她先带着学生讨论“课文的题目是圆明园的毁灭，可是作者却用大量的笔墨写了圆明园昔日的辉煌，这是为什么？”，有此将学生的视角从关注阅读理解转向关注言语形式。接着陈老师又拓展了一篇同类写法的阅读材料，让学生再次感受这种写法的妙处。这样的设计使阅读与写作有机融合，相得益彰。 二、这堂课体现以语用为核心的语文教学观。 以学习语言运用为核心，是语文教学的本质追求。以语用为核心的阅读教学策略有很多。1

3、. 在课文内容理解中学习语言文字运用 一篇文章是思想内容和语言形式的统一体，思想内容和语言形式密不可分，思想内容决定着语言形式，语言形式为思想内容服务。阅读教学要“带学生从文章里走个来回”：首先引导学生感知语言文字，理解思想内容；然后引导学生探究语言形式，学习语言文字运用的规律。（1） 在课文内容概括中学习语言文字运用（2） 在课文内容补白中学习语言文字运用（3） 在课文内容讨论中学习语言文字运用（建议以上几点都举一个简单的例子。）2. 在课文语言研读中学习语言文字运用理想的阅读教学，是寻找到文章中思想情感与语言文字的结合点，让学生既深入体会到文章中的思想情感，又学习到文章中的语言文字。（1）

4、 在课文关键词句品味中学习语言文字运用 一开始就出示的那个重点句子“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”重点理解了“不可估量”这个词之后，围绕这个句子开展教学。在研读“他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”一句时，对“凡是、统统、实在、任意”几个词也做足了文章，通过这些词的比较学习，让学生真切地感受到英法联军的贪婪和野蛮。（2）在课文表达形式探究中学习语言文字运用，如吴梅春老师在执教这篇课文的第一课时的时候，他就紧紧抓住第3自然段，发现其中对比的表达形式，从而进行了仿写练习。（3） 在课文篇

5、章结构整理中学习语言文字运用（陈老师今天的课上采用的就是这种形式）3. 在课文语言迁移中学习语言文字运用 阅读教学的重要任务之一，就是要学习课文中的语言文字，并将课文中学到的“消极语言”转化成学生自己能够独立运用的“积极语言”。陈老师的课堂中，在研读了“他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”之后，细细品味关键词的作用，让强盗的贪婪、野蛮和为所欲为再现在眼前，又阅读收集的资料，加深侵略者的野蛮掠夺印象；还看了火烧圆明园的图片，让学生产生对强盗们的愤恨像火一般燃烧在胸膛里的时候，安排了这样一个环节：回望昔日的辉煌。幻灯示出示一个句式：

6、如果1860年，英法联军没有闯进圆明园，他们没有放那把火，那么，在这座举世闻名的皇家园林里，我们也许还能看到能看到（ ），能看到（ ），能看到（ ），能看到（ ），也能看到（ ），还能看到（ ），更能看到（ ）。巧妙的设计，将第一课时的重点研读内容（课文第三自然段）再现，将积累的“消极语言”成功地向“积极语言”迁移，提高了学生运用语言文字的能力。 4.在课文文体教学中学习语言文字运用（例） 三、这堂课向我们展现了“以一篇带多篇”的教学模式 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。在小学阶段课文阅读量仅300篇左右，三、四十万字，这是无法形成独

7、立阅读能力的。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于课外阅读；语文素质差的根源是缺乏课外阅读。“以一篇带多篇”阅读对激发学生的阅读兴趣，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，形成语文综合素养都有着十分重要的意义。“以一篇带多篇”，增加阅读量，让学生在自主实践中形成阅读方法，让学生在涵泳精思后作出价值的判断，达到深化本课主题的目的。 冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与课文课教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，逐步形成优势互补，缺陷相克，课内外有机结合的语文教学新体系，已经给语文教学带来了无限的生机和活力。教师如何带领学生进行这样

8、的主题阅读？在短短的40分钟里，既有教材内容，即“一篇”，又有“带多篇”，应该如何合理运用呢？有以下几种方法： 精读法细嚼慢咽。逐字逐句，精研细读，的阅读方法。利用学生的多种感官，多种途径把文章的细微处细嚼慢咽，在有限的文字里，获得最大量的知识点。迁移法星移物换，是指在学习中通过对已有的知识应用，获得和掌握新知识的学习方法。迁移法的关键问题是能否灵活应用已有的知识经验，做到举一反三，触类旁通地去学习。略读法粗枝大叶速读法行云流水写读法妙笔生花（移后面了）下面我们来看看这节课陈老师是如何合理运用这些方法的。今天的这堂课的前半部分，就是精读了教材上的“圆明园被毁灭”部分。将学生的愤恨、惋惜之情调动得很充分。然后话题一转，回到课题，关注全文，抛出问题：课题是“圆明园的毁灭”而作者用了大量笔墨描写圆明园的景物、文物，圆明园的毁灭部分也只用了短短的几句话。为什么？当