李俊思如何引导和提高学生的问题意识

1、如何引导和提高学生的问题意识灵武二中 李俊思 如何上好一节课，如何利用课堂教学调动和培养学生“思”与“问”相结合的好习惯，鉴于自己对新课程和新课标的认识，结合自己原有的工作经验及对新课程教学的要求,我注重利用课堂教学这个平台引导学生质疑问难。一、创造合适的问题情境，促使学生学会质疑认真准备好每节课探究环节的情境设置, 创设一个符合学生实际的情景。尝试让学生由问题入手，活跃课堂氛围，引发学生积极思考，如在进行探究平面镜成像的特点这节课教学时，先创设问题情景：“在生活中，你有什么办法可以得到自己的像？”学生的回答各种各样，可以利用照相机，平面镜，通过平静的水面，画像，雕刻等等。引入平面镜

2、，然后让学生观察镜中的像，提出关于像和物之间关系的问题，这样就能激起学生的求知欲望和拓宽学生的思维、发展学生的个性，使学生充分思考，学生自然而然就产生他们所思所想的问题，如：平面镜为什么能够成像？平面镜所成的像为什么和物体是相反的？平面镜中所成的像为什么看起来远大近小？一块小平面镜为什么能够成出一个大物体的像？等等。为此，课堂上要充分发挥学生学习自主性，组织讨论，要让学生真正动起来，应该实实在在的灵活运用教材发展学生思维，让课堂教学中的生成成为教学过程中自然发生的、水到渠成的教育现象，留足够的时间交流，允许辩论，使其在“做中学”和“动中学”。这样学生的问题意识才能得到提升。 二，指导学生改变学

3、习方式，帮助学生树立质疑的意识。初中学生思维依赖性强，大都习惯于去思考和解决教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。在课堂上，我们应该让学生自己思考怎么做和做什么，而不是让学生接受我们思考好的现成结论。怎样去做才能让绝大多数学生树立质疑的意识，这个很关键，我们应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，在小组内提问题。教师要走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？说说你的看法？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要讨论交流的？”“你想听一听其他同学是怎样想的吗？”“你能用学过的物理知识解释生活现

4、象吗？”另外，教师也可以设计好问题，引导学生模仿老师提问，提问内容由浅入深，由易到难。经过一段时间训练，让学生初步掌握发现问题和解决问题的方法后，就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑，自我展示。学习方式的转变，会给学生带来更多的挑战，只要教师能够利用好这些资源，充分发挥学生的主动性，并加以引导训练，使学生的一次次问题逐步由模糊变为明晰，由不问变为想问、敢问，这样有水平的问题才能展示出来跃然纸上。三，鼓励和引导学生敢于质疑，增强学生的问题意识。牛顿指出：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”瓦特因为开水将壶盖顶起，发明了蒸汽机，牛顿因苹果落地而诞生万有引力定律。可是，每当在课下和我的学生进

5、行交流时，使我在惊讶之余，每每都感到惶惶不安，“老师，物理课怎么这样难学，好多内容似是而非，似懂非懂，有些概念、原理抽象不好理解，”、“对生活实际中的现象、问题以及相关练习不会运用所学知识进行解释”、“有时上课因为听不懂，思维跟不上所以上课就像催眠曲”。面对孩子们的发问，虽然不能代表全体学生的感悟，但我仍能感觉到危机的存在，而恰恰是这样“面面俱到”的教学行为扼杀了学生主动思考的机会。如果这样的灌输教学，学生已浑浑噩噩还哪敢质疑，对于我来说，更多的精力都用到了教上，而很少给予学生帮助。更多的时间花费到批、写、研、备、管等繁忙的教学业务中，而很少给予学生引导。忙的不可开交，累的筋疲力尽，而学生对知

6、识的自主获取，能力、问题意识的提高却不近人意。怎样的教学才能符合大多数学生的口味？教怎样促进学呢？作为教师的我，究竟应该怎样实施教学，引导学生会求学、会做人，我认为教师首先应从教育观念上更新，课堂上我们可以少讲述多活动，力所能及的把时间留给学生，为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感。其次要消除学生的心理障碍、语言障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性，注意启发引导，让学生尝试提问。我们都知道教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪，引导还可以表现为一种激励。我应更多的给予

7、学生帮助和引导，让教学更为有效的在帮助、引导中促进学生自主学习。四、注重实验教学，通过观察和实验培养学生的质疑能力观察和实验是学好物理的主要方法，为了使每一个实验更具有探究性，更能够引发学生的思维和产生质疑，我们就要注重实验教学，结合学校、学生的生活实际，在实验教学前做好充分的准备，还可在原有教材实验的基础上进行一些改革。从本校学生实验出发，尽可能地让每一位学生都积极参与或合作探究，眼、脑、手并用经历和获取相关物理知识。并且，立足于教材内容，精心设计其他的实验，并把一些演示实验改为学生实验。因此，要求教师们在实验教学设计中，更注重指导学生科学思考与猜想，敢于质疑，主动观察与动手实践等等。例如，

8、在实验探究学习过程中，要指导学生学会“发现问题、提出问题建立假设设计试验方案收集证据验证假设得出结论评价交流”的学习方法。如，在学习探究杠杆的平衡条件时，先设置悬念，在杠杆支点的一侧挂一个0.5牛的砝码另一侧挂一个1牛的砝码会不会平衡为中心议题，让学生设计各种各样的实验方案进行有目的、有计划地研究。无需“牵”着学生，束缚学生的思维方式，让学生根据自己的设想设计自己的学习实验过程，并把探究过程中产生的问题，遇到的障碍，通过小组成员之间反复商讨或请教同学、老师后逐一解决。当然，学生在实验前、实验过程和实验后提出很有个性的观点、问题、想法只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上给予肯定，鼓励学生大胆猜测、质疑、探究、解惑，从而培养学生的质疑问难能力，在教学过程中，师生分享彼此的思考，交流彼此的体验，学生在学习的过程中主动参与，乐于探究，最终达到教学相长和共同发展。只有这样才能更好的培养学生的质疑能力提高课堂教学质量。 总之，在物理课堂教学中，我们必须采用灵活多变的教学方式，以互动教学，情景教学方式引导和帮助学生树立问题意识，激发学生对自然学科的