《出师表》教案10

1、?出师表?教案10教学目的一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已的精神。二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表的有关知识，掌握形容词的活用和“以的用法。教学设想一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。二、采用“读读，讲讲，议议的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。三、课文的重点是第一局部，在讲清第一局部的前提下，第二局部可以采用练习法进行教学，第三局部让学生自读背诵。课时安排：四课时。第一课时一、导入新课。

2、诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐“火烧赤壁“六出祁山等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的?出师表?是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间陆游?书愤?，“或为出师表，鬼神泣壮烈文天祥?正气歌?。今天，我们就来学习这篇杰作。板书二、教师范读全文最好能背诵，读得要有抑扬顿挫，感情充分，使学生产生激情。三、解题。1 什么叫“表？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书，如李斯?谏逐客书?。到了汉代，这类文字分成章、奏、

3、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。?文心雕龙?此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表。“表的根本特征是“动之以情。?出师表?是诸葛亮在出师北伐前向刘禅刘后主的言事呈文。2 诸葛亮是什么心情下写?出师表?的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略前方日益稳固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原的决心。四、分析结构，归纳段落。关于本文的结构，教师要引导学

4、生着眼于“出师二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个局部。第一局部15段，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二局部6、7段追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下的真挚感情和“北定中原、“兴复汉室的决心。第三局部8、9段，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。五、讲读第1段。1 学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。 诚：确实、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。 宜：应该。不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪

5、侍、保卫皇帝的近臣。忠志之士：忠心的将士。志，士心。 忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。 追：追念。 报：报答。圣：古时臣下对帝王的尊称。 恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。 谏：臣下给皇帝提意见。2; 学生讲述大意。3 讨论问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋？为什么说“益州疲弊？明确：说是“危急存亡之秋，是因为：先帝中道崩殂；天下三分；益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在s_x0007_亭今湖北宜都战役即?三国演义?中讲的“大意失荆州“火烧连营八百里故事夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心

6、地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听？明确：一为发扬光大先帝遗德，鼓励振奋忠心为国的臣下士气；二为防止阻塞“忠谏之路。“以光先帝遗德的“以表示目的，可译成“来；“咨臣以当世之事的“以表凭借，可译成“用。4 分析本段的层次。板书：六、布置作业。1 熟读、背诵第1段。2 预习25段。课后记：第二课时一、检查第1段背诵情况。二、讲读第2段。1 指定学生讲述这一段的大意，并点拨以下词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员。 府中：借代丞相府的官员。陟罚臧否：陟，

7、上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。 异同：偏义词，意即“不一致。昭：说明，显示。形容词明显活用为动词。2 分析这一段的结构层次。板书：三、讲读第35段。1 齐读后指名学生讲述大意。2 教师重点点拨有关词句：此皆良实：良，善良；实，老实。这里指善良、老实的人。形容词作动词。 以遗陛下：以之遗陛下，省略句。裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺。 有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆

8、也：这就是西汉兴旺兴旺的原因啊！所以，的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨来引起刘禅深思。3 分析这三段的结构层次。板书：四、讨论问题。诸葛亮写这篇表文的主要用意主旨是什么？明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人。其理由是：(1)“开张圣听“严明赏罚是对刘禅“亲小人而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾局部，要刘禅听取贤臣的“兴德之言。五

9、、布置作业。1、熟读25段。2、预习第二局部和第三局部。课后记第三课时一、检查背诵情况，指名背诵第5段。二、自读第6段，完成下面的练习。1 选择题。(1)“卑劣的意思是 A 语言、行为恶劣，不道德。B 见识浅陋。C 地位低下。D 卑微而鄙俗。(2)“尔来的意思是 A 从那时以来 B 你来 C 算来 D 从来(3)以下句中“顾的解释相同的两句是 A 三顾臣于草庐之中B 顾野有麦场，场主积薪其中C 将军宜往驾顾之D 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉(4)以下句中“以的解释相同的两句是 A 先帝不以臣卑劣B 一儿以日初时远，而日中时近也C 寡人欲以五百里之地易安陵D 今以蒋氏观之E 吾必尽吾力以拯吾村F不

10、以物喜，不以己悲(5)“不求闻达于诸侯这句话的意思是 A 不谋求听到关于诸侯的事情B 不谋求在诸侯中做官扬名C 不谋求让人知道我到诸侯那里去了D 不想与诸侯商量大事(6)“先帝不以臣卑劣遂许先帝以驱驰全句的意思是 A 自己很有才能，因而先得先帝看重B 追术当年三顾之遇，说明忠于蜀汉的历史原因C 先帝恩宠备至，自己感恩戴德D 赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己2 “二十有一年中的“有同 。3 将“咨字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中缩为一个成语。合成词： 成语：4 翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间。参考答案：1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)

11、B 2 又 3 咨询 三顾茅庐 4 略三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句：以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。四、讨论问题。1 北伐中原的条件是什么？明确：南方已定，兵甲已足。2 “受命以来深入不毛这一句表达了怎样的思想感情？今天应该怎样认识？明确：这句话概括了作者“受命以来的心情和行动，说明他时刻以“报先帝为念，深感使命沉重，不敢爱惜自己，努力做好“北定中原的准备工作。五、分析第三局部的结构层次。板书：六、布置作业。背诵第三局部，预习第四局部。课后记：第四课时一、检查背诵情况。二、讲读8、9段。

12、1 学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。2 教师重点点拨：以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来。3 分析结构层次。板书：三、归纳中心思想。明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都的大业。四、归纳写作特点。1 以议论为主，兼用抒情和记叙。第一局部寓情于议，第二局部寓情于事，最后一局部谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。(1)反复提及刘备的遗言、“遗德、“遗诏，在文章的重要关节无不提及“先帝，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德，“

13、深追先帝遗诏，以完成先帝未竟大业。(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的鼓励。(3)处处从“陛下的帝业、威望、声誉着想。由于上面三个特点，使本文到达了“忠言不逆耳，辞切见情深的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。2 语言朴素无华，字斟句酌。形成这一特点的原因是：(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之。陆游云：“凛然出师表，一字不可删。五、布置作业。1 归纳?出师表?的合

14、成词。参考答案：同义合成词：志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶名词崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感谢、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳动词恢宏、菲薄由形容词组成、用作动词疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑劣、危难、谨慎形容词反义合成词：陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡2 找出偏义词。异同，即“不同3 填表括号中为答案4 背诵全文。课后记：附：?出师表?难句例解此诚危急存亡之秋也刘盼遂先生?中国文法复词偏义例续举?说“存亡偏于“亡义。因此有人认为“存亡是偏义复词，意思在“亡，亦即“危亡，并且说这类偏义复词是出于修辞的需要

15、。我们以为这里的“存亡是一对反义词，亦即抑存抑亡，“存或者“亡的时刻就是“危急。“存亡跟“危急是同义词语复用，从而产生修辞上的强调。如果“存亡只有“亡义，那么“危急跟“存亡并比为用就说不通；如果“存亡只有“亡义，那么下文的亲贤臣，远小人等一系列建议就无从解释。文言并列中具有选择关系的词儿之间不用“或字。又如：“人君无愚智、贤不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。?屈原列传?“愚智是“愚或“智，“贤不肖是“贤或“不肖。有时候选择关系里的两个词儿之间用“与字连接，例如：“遇与不遇，命也。?后汉书·傅燮传?因此“存和“亡之间也能加上“与字；这只是从语法角度说，修辞上却是不能加的。“秋，?说文

16、?：“禾z孰熟也。古代一年以秋天为收获期，引申为关键的时刻。一说，“秋，愁也。?广雅·释诂?春秋繁露·阳尊阴卑?：“秋之为言犹湫湫也，湫湫者，忧悲之状也。欧阳修?秋声赋?：“悲哉，此秋声也。译文：这实在是非常危急、或存或亡的关键时刻啊。或：这实在是非常危急、或存或亡的、令人担忧的艰难时刻啊。引喻失义“引喻实在是两个词，同义并列。“引的本义是“开弓，引申为“疏证，亦即援引事实加以证明。?尔雅序疏?：“事有隐奥滞泥者，那么援引经据以证成之。“喻是晓喻，开导，熟语有“家喻户晓。译文：称引比喻失去时宜。性行淑均“性是性情，“行是“行为。“行在金文像四通八达的街衢，引申为“所作所为。

17、?商君书·更法?有“疑行无成。而且，这句里有“合叙参阅杨树达?汉文文言修辞学?第十七章手法，亦即形式上的并列，内容上的交错。“性行淑均是“性淑行均。译文：性情善良，行为公正。苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯“苟，可以作“姑且讲，?广雅·释诂?：“苟，且也。或作“只讲，扬雄?法言?：“非苟知之。或作“诚讲，?论语·里仁?：“苟志于仁矣，无恶也。又，?广雅·释诂?同。三说可以共解本句。“闻，本义是“知声，?大学?有“听而不闻。这里是被动式，亦即被闻，高诱注?淮南子·主术训?：“闻犹达也。实在也是“被闻的意思。“闻与“达是两种不同的境界，先“闻名而后“

18、达；?论语·颜渊?有一段警辟的对话可以帮助我们辨识“闻与“达：“子张问：士何如斯可谓之达矣？子曰：何哉，尔所谓达者？子张对曰：在邦必闻，在家必闻。子曰：是闻也，非达也；夫达也者，质直而好义，察言而观色，虑以下人。在邦必达，在家必达。译文：只希望乱世姑且保命，不要在诸侯里闻名，飞黄腾达。先帝不以臣卑劣，猥自枉屈“以，以为，认为。“卑劣，同义的并列结构的复合词，这里是中性词。现代汉语里“卑劣是贬义词了。语言愈兴旺，词儿所含褒贬义就愈多，中性词就愈少，这是语言开展的内部规律。“猥，?说文?：“犬吠声也。王筠?说文句读?：“?广韵?：猥，鄙也。别义。李密?陈情表?：“猥以微贱，当侍东宫。“猥

19、就是“鄙，自谦之词，相当于现在所说的“鄙人。“猥自枉屈，刘备自鄙趋访，当是“自我卑下，枉驾屈就。“猥自，使自猥，“猥是形容词增加使动用法。或说：“猥，顿也。?广雅·释言?王念孙疏证：“顿犹突也。马融?长笛赋?：“山水猥至。“猥，突然。译文：先帝并不认为我地位低下，孤陋寡闻，却让自己降低身分，枉驾相顾。深入不毛“毛“就是“苗。“毛今读开口呼；“苗今读齐齿呼，是来自开口呼，古音中随处可见。又，?说苑·修文?引?春秋传?：“苗者，毛也。?周礼·地官·载师?：“凡宅有不毛者有里布。郑玄注引郑司农曰：“宅不毛者，谓不树桑麻也。即连生长桑、麻之苗的可能也没有。又，?庄子·逍遥游?：“穷发之北有冥海者。?经典释文·庄子音义?李注：“发，犹毛也。司马注：“北极之下无毛之地也。“穷发就是“不毛，亦即“不苗，不生五谷的地方，并非一定不生长草木。一说“不毛就是现在缅甸北部离开我国国境只有一百里的一座古城，当地少数民族至今还供有诸葛亮像。译文：深入到连桑麻也不能生长的地方。不效那么治臣之罪有人注“效为“生效、“成功，欠妥。“效当是“尽力，?汉书·韩信传?：“顾效愚忠。?韩非子·三守?：“行私道而不守公忠，此谓明劫。“不效，不尽力，上文有“恐托付不效。译文