幼儿情绪的理解过程

1、幼儿情绪的理解过程情绪提一种个体的心理休验，情绡能力的发展稈度是亍体社会化的一吓话齧组成歯S-情缮町以与他人沟適.建立社会关泵及役变关系的功情绪的诅些特珠的功能我们可*认为是个体具有的腌力，称之为情绪能力（3厨糸PaiLCt1W）.捕窜能力主要包帮苗绪理解褪力及宿緒调节能力遠商个方面“如何堵养情蜡能力餉灰廉、使幼儿学会顺利的通过情蜡交流体验、能境釆取合适而有效的惜绪调节策略将会对动儿的牛性发展产生滦远的席响用此对于幼JLffiffl理解的关注与研宛将是发展心理孚新域中的亍怏期关注点.近年来16堵和话盲阿存衽哪种关系与彰响园責成九了认知心理学关注的-平熱点问题（刘宏艳，胡治国彭聃龄'20

2、09）.社会交往过稈中，人们常常习熾用悄绪性的词汇、句子来描述白己的情绪体验及情给强度,固此，把怡绪性词汇的理解与也用柞対悄绪认知研究的切入点.得到了越来越多的Jt注（王振盘，姚昭情,2012）e悄绪作为人类冃常生话中经當席受到的一种心理体睑.它潅瑯在人类村会生活中的很多方面*人怕交往的过程中常常右意识或无意识的便用到惰绪信息.同时消绪的炭达方贰足丰畜序彩.f变石化的.址常使皿到的几评交淹方式有通过甬盲进行的怙纳左洗，包括使用懾堵*k语音及使用悄绪忤声调曙.诡过苇诒音形式的情绪交流包括怅用丰富的宿绪面部表怡及多种多样的胰体类语泮等.通过涪肓进行情络交流的过程中，母言及晤音情绪是相臣影响和虫作用

3、斷,人们所交徹的语言甫常带TT一宦的情站赢义，剖如+通过语言表达EW情蜡性词汇（商凭7、措绪性馬句（今天我恨幵t）零*而濡音捋人类说话的产音.是有意义的语肓成分的外隸衷达方式，具有声音靭理属性祁声咅生理属性两牛指标（爭艳2010）,语習用为霓罂的功能是语音具有的广泛惠义上的社会属性.例如，不同声调、语遼畀幫常能够表达出不同的情绪侑毘.而对于这那语甘衣达方式前理馆，则是由全体社会成员共同規定.釣俗盛的（悅锐族、2010）-那么在这种堪过声音方式塑現语苗的过程中*就会产生来口于函售本身曲诲义値息及来自于用青中包含的声咅信息这两种信息竣索4闻此.本研究关注于sn工这种取重的侑息域索时.是否盘产生債向

4、于使用其申一种信息线家前规象实鳖通过以学前期幼儿为被试.分别苒察不同的词音搭配杀件下，幼儿在加工佶您时足否向便用来自于词文线索中的怡息还是语咅线盍中的信息这一間題，丼握出了发展性的研究廉戦情绪对个体的影响是多方面的，这种影响作用在幼儿身上体现的更为深远情绪悄感会对幼儿的个体成长十分產養，它会对幼儿的心理发展、行为模式起看重耍的影响大虽关于幼儿情绪的理解研究都集中在对于他人桌种情绪状态的知觉与识别上，主要有涉及不同种类情绪的面孔表情情绪识別能力、涉及不同种类的情绪情境类识剔能力及多种混合的悄绻的识别能力几个方®i幼儿对馆绪词汇的理解个体认知社会、发展亲社会人格等很多策耍的发展戏求都是和

5、情绪词的理解有关系的55儿期的幼儿还不麗够章握语言交流能力，他们发出的声音常常是罔意的、不具备虫际意义的，到了幼儿期阶段，此时的幼儿虽然诰台能力还不完善，但已经基本具备的通过语言交瀝思想、与人沟通的能力。的看弓人交流的不断堆加梵对语音、情绪的理解也越来逑好.对于情绪词的学凝数fi:与穆度会不断提高(臬标2008)但有研究表明，人类这种情绪词的草握与使用不具备跨文化、跨地域性，也就足说，不同地区、不同国家的幼儿掌握使用情绪词的种类和发展方向是不同的。有硏究显示；英国的幼儿在其发展的过程中比较喜爱便用词性为形容词的情绪词来理解情绪.而相同年龄段的俄国幼儿则更大稈度上的假爱使用词性为动词的情绪词来袤

6、达及理解自己和他人的情绪状态(AnetaPavlenko,2007)幼儿对情绪面孔状态的理解幼儿通过带有情绪色彩的面部表情来推测的内部心理状态的能力，我们可以称之为面部表借的识别能力.例如，给幼儿观看微笑的面孔照片、哭泣的面孔照片等要求幼儿识别出这些照片上的人物，此时处于哪种情绪状态F(Izard.I9&0),根据人类面孔做出情绪性表情时.面部五直会产生变化的线索.编制出了著塔的“表情辨别轅体判断系统”在这个表情库中主要包含着高兴、好奇、惊讶、花伤、生气、庆恶、轻视、惭愧及恐惧这几种面部表情图片.这个表情库的建立为后口幼儿情绻识别的研究产生提供了个标准的材料库，为更好的研究幼儿情绪起到

7、的不可儈灭的作用.我国的一些研究者通过借鉴此种方式也试图建立国内的幼儿情绪性表情图片库.例如：孟昭兰通过记录一岁嬰儿的惊奇、高兴、伤心、愤怒、厌恶和恐惧等儿种面部表情照片，并进行了标准化评定后建立的口己的面部表情图库。她的研克同样证明了，即使足处于新生儿阶段也足具有基本的情络面部表恃棣式的(孟昭兰阎军.孟宪东，1985)这种通过面部表情所呈现的傭绪在不同国家的地区是具有一致性的.有研究通过耍求一至四岁的幼儿从开心、难过、生气和恐惧这几种血部农情中辨别出相对于的基本情绪任务，研究捣示了，幼儿在耕识面孔袤情任务中表现的耍好于对各种面孔袤情的命名任务.梵中对于开心这种积极的面部表情的辨识与命名的能力

8、亜明显高于对于消极情绪的面部表情辨识与命名能力.体现了对枳极怙绪面卿表情的加工优异性(Dcnh8m,l986>.幼儿对特定情境下情绪状态的理烧对特殊悄境下情绪状态的识别主要是描通过描述故事中的爭件发展过程.并婆求幼儿对故事中的人物当时所处情绪状态的一种辨识与推测.这种情境性实骑方式常常被用于幼儿的情绪理解能力、好奇心发展、同伴大系建立等-系列的发现性心理研究中，对于幼儿情绪理解能力的一个研究通过给幼儿呈现玩具的方式，探讨幼儿在两种不同稈度的情绪任务中的表现.实验中的情境设计分为显而易见的績绪情境及不明显的情绪性悄境。其研究结黑发现；在那些噩而易见的情绪悄境中，开心和难过是幼儿表现最好的两

9、种叭也就是说，在显而易见的倩绩情境中，幼儿对这两种情绪的感知与祠识能力足最如的(Denham.1986)1.14幼儿对混合情绪状态的理密幼儿对混合侑绪状态的识别能力足指幼儿具有意识到相同的情境有可能导致相同的或是不同的情络悄感的体验能力，5d岁的幼儿已经基本具备这种混合情绪状态的知觉能力(Steele,1.有研究者通过设计某种情境，在边种情境下，可以使人感受到两种不一致的情绪情感体验.并耍求幼儿对故事情境中人密的情感状态进行描述的实验任务.例如；设计的情境为放假的时候会产生彝些情绪体骗？在这个情境中故事人物可以骼受到两神愴绪情想状态.分别是难过和开心.难过的情绪体斡产牛的原因是因为要和小伙伴们

10、分离了，开心的愴绪体验则足由丁可以在家里享受假期帝来的悄绪。该研究得岀的结论证明，幼儿在六岁的时候就能够对这种同一情境下导致的不同情绪有所察觉了(Gordis,Rosen,1989).1.15幼儿对悄绪表现准刚的理鱗人们表现岀的情绪不一定是他克实的情感体验，情绪袤现准则是指那些在相同的社会背景群体中对于全体社会成员在表达情绪方式上的要求，在这个社会群体内的每一个成员鄙会努力或右是被嬰求达到这样-种约定俗成的表现方式(Ekman.1%9).幼儿对情绪表现准则的发展能力得到越来越多的关注，幼儿对情绪表现准则的拿揮能力是蘭着年龄的増长而不断提高的.这种能力的增长足伴随着幼儿杜会化的过程的(Warren002)。这种情绪的衣现准则不具有跨文化性.例如；在门本人的主活观念电耍求其社会成员把悲伤等消极的情绪更多的隐藏起来、独自承受，甚至他们把对他人眾殊白己的悲伤、难过等消极情绪，视为一种懦弱的表现.而在欧洲，人们則更恳意把自己的困扰与他人分享，从而得到安敝(Matsumoio.1990)对于情绪的表达准则还常常存在若情缔类别的差异性，冇研究发现，与正性情绪村比，幼儿见多的选择对其负性情结的掩饰(Zeman,Judy,1996)这是由其文化背崇F的社会群体对男性袤达悄绪的准则和女性是不鸿的这一原因所适成的.这种程度上的