《可能性》教学反思香安小学蒋乐乐

1、可能性教学反思哈尔滨市香安小学校 蒋乐乐“可能性”属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。可能性这一章节的教学内容编排主要是引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本节课是可能性的第一课时，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，并学会用“一定”“不可能”“可能”描述一些事件发生的情况，同时也是为接下去可能性的个数、可能性的大小的学习打下基础。由于有关概率的知识对于学生来说完全是一个全新的概念，因此设计各种活动丰富学生的感性经验并升华为理性认识尤为重要。所以我把“通过活动让学生体验有些

2、事件发生的确定与不确定”定为教学重点，把“理解并能正确运用一定、可能、不可能来描述生活中一些事情发生的情况”作为本节课的难点。上完本课后，我觉得这节课有以下几个特点：一、较好地整合数学资源。教科书提供了相当丰富的情境材料，我在教学时基本采用了这些情境材料：如例1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源。上课伊始，我先设计了一个体验“一定”、“可能”和“不可能”的抽奖活动代替例1的作用，再来解决例2的问题；将例1放在后面让学生尝试自己通过观察推测出事情发生的可能性。以外，还增加了不少“可能性”的内容，尤其“可能”、“不可能”与“一定”之间会因情况变化

3、而发生改变，使学生感受到事件发生的可变性，感悟到自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。二、活动层层深入，让学生在数学活动中学习数学。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是抽奖游戏，在揭示所有的牌全是4号后，再让学生说说怎样才能让所有同学都有可能中奖，从而得出“一定”、“不可能”、“可能”三种情况，并从游戏中深刻感受到事件的发生有确定的，也有不确定的，一般用“一定”、“不可能”来描述确定的事，用“可能

4、”来描述不确定的事。第二个活动是通过学校打击球的几轮比赛，让学生体验到随着比赛的进行，事情发生的可能性也会发生变化，进一步加深学生对可能性三种情况的理解与认识。第三个活动是让学生根据盒子里棋子的颜色猜测摸出棋子的可能性，再自己根据要求设计盒子中图形的颜色，给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，活动目的明确，要求清楚，让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。三、让学生在实践活动中解决问题。 知识来源于实践活动。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识，学生才能更深刻地获得理解、更熟练去运用。教学中，把教材内容与学生的实践活动

5、联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的实践活动之中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。我在教学中，在学生能用“一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事件发生的不确定性后，设计了这样几个联系生活实际的练习：(1)根据老师给出的生活现象，用“一定”、“可能”、“不可能”来判断事件发生的情况。(2)自己举例描述身边的事件发生的可能性。（3）通过校打击球比赛，体验事情发生的可能性是可以发生变化的。（4）通过语文书中关于可能性的描述，体验可能性无处不在。通过这些练习，不但使学生学会灵活运用所学知识，而且增强了学生应用所学知识解决实际问题的意识和能力。 四、充分预设，较好地发挥了教师的引导作用。课前，我将学生在学习中可能出现的情况做了充分的预设，并做了相应的准备。如学生在判断“世界上每天都有人出生”时出现了分歧，这时，我适时出示课前准备好的资料，学生阅读完资料后马上做出了准确的判断