语文必修iv苏教版第三专题版块二《雨霖铃》最新同步教案27

1、语文必修IV苏教版第三专题版块二雨霖铃最新同步教案雨霖铃教案27 教学目标 （一）情感目标：引导学生品读作品，培养学生的审美情趣。  （二）知识目标：  （1）通过反复朗读，感知作品内容、体悟思想感情；  （2）掌握情景交融和虚实结合的手法；  （3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；  （三）能力目标： 通过反复诵读，把握词的抒情基调 教学重点  感知作品内容，把握词的抒情基调。 教学难点  掌握情景交融、虚实相生的写作特点。 教学方法：美读法   讨论法 &

2、#160;问答法  诵读法 教学模式：双主导学 课时安排：一课时 教学步骤 一、导入新课 宋词可以分为两个流派？（豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）  传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去。”由此大家可知这两个流派的不同特点。  今天我们就来学习这首雨霖铃 （板书） 二  柳永简介     柳永，原

3、名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。     柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。     柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。雨霖铃便是其中为世人所传诵的一首，被称

4、为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。 三整体感知。  1、播放雨霖铃录音，让学生体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。、 （同学们听了这首词，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）  师：能感受到这首诗的感情基调吗？  生：能。哀婉、悲伤、凄清。 （板书） 2、齐读：读出作品的节奏、韵律，并且注意体会作品的意境和作者的思想感情。 四、品读全词 体味感情 学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容 （上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。） 学生自由发言&#

5、160;叙别前（实）情语：执手相看泪眼  景语 情景交合  情语 实写：寒蝉 骤雨 长亭 兰舟 虚实相济  思别后（虚）景语 虚写：烟波 暮霭 杨柳岸 晓风残月 具体分析 分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。 1、教师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大家讨论几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的。同时，作者在人物

6、形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。 2、学生分小组讨论。 3、学生自由发言，教师板书： 上阕： 意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 4、教师点拨名句，深化学生理解。 例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着

7、这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。 例二： “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。” 两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。 “帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情

8、况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。 例三： “执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。 例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。 5、教师示范朗读一遍，加深学生对情感的把握。 6、学生深情背诵上片。 学习下阕，重点鉴赏典型

9、诗歌意象。 1、教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。 2、学生代表发言，其他同学补充。教师边板书： 下片： 典型意象：酒、柳、风、月 3、教师点拨名句，深化学生理解。 例一：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节!”     分析: 起笔紧承上阙的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，自古如此。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲。这样，作者把自己的感受作为普遍意义提了出来，丰富了

10、主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓。作者驰骋想象，并运用以情带景的写法，唱出了传诵一时的名句。 例二：“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”     分析: 从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。从以情带景来看，顶承“念去去千里烟波”，景色原本暗淡，悲凉的心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤寂；从意境上看，推想与好朋友分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只看见岸边的杨柳随着晓风在飘拂，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此景，妙在寓情于景，

11、意在言外。“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义， “杨柳”就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现微妙的心理活动，挑动读者的心弦。     作品铺写到这里，似乎已经词绝意尽，然而作者却宕开一笔，思绪又转入新的境 例三：“此去经年 应是良辰好景虚设。”      这一去，一年又一年  (即使是)

12、 良辰好景(也该是)形同虚设 应: 该。良辰: 美好的时辰。 例四：“便纵有千种风情，更与何人说!”         就算是有多少深情密意      又(能)跟什么人诉说     千种: 极言其多。风情: 深情密意。 分析: 作者进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，深沉地感到“相见时难别亦难”，如此离别，即使有良辰好景值得欣赏流连，可也等于“虚设”，而千种情

13、，万种意又能向谁倾诉呢? 然后以“此去经年”的孤寂冷寞来收束整首词，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。 4、学生自由朗读、背诵 写作特色： 1、这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生。作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映。 2、上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体。作者善于运用铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入。下阙想象部分与上阙的写实部分有一定内在联系。由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”， 表现了双方深挚的感情。 总结:     作者在词中写了自己的真情实感，通篇层层铺叙，写景、抒情都用白描，形容细致，让双方的内心感情都尽情表露，不同于含蓄取胜的手法。这是适合多数市民欣赏趣味的，他们一听就“入耳酸心”，以获得感情上的充分满足。     全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时