有效的语文课堂教学需要如何进行“问题设计”

1、有效的语文课堂教学需要如何进行“问题设计 有效的语文课堂教学需要如何进行“问题设计 杨文贵 随着新课程改革的推进，一些新的教学理念也纷纷出现在了我们的理论视野以及课堂教学实践中。就目前情况来看，问题教学法、探究性学习及教学有效性是三大热点。我们先来看看关于这三种教学理念的相关阐述： 1、问题教学法。所谓问题教学法，就是教师引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。问题教学法的价值在于，一方面可以防止传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。杜威 2、探究性学习。探究性学习，是指从学科领域或社会生活领域中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术或科学研究

2、的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的开展，特别是探索精神和创新能力开展的学习方式和学习过程。探究学习具有问题性、实践性、参与性和开放性。 3、教学有效性。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学是全面地照顾学生成长与开展的乐园，让学生在这样一种精神气氛之中接受文化的洗礼和熏染。有效的课堂教学重视教学过程的探究性，重视教学中的

3、师生的交往与对话。有效的课堂注重培养的学生是鲜活的，富有问题意识及创造力的人才。 结合以上相关的阐述，通过比照分析，我们不难发现“问题一词是贯穿于三者之间的一个关键词。据此可说，如果有效教学是我们课堂教学追求的终极目标，那么，我们完全可以认为“问题就是教学有效的核心。这一点，无论是从教师还是学生角度来看，都是极其重要的。“问题是新形成的认知系统的承载者，因此，提问问题设计就成为教师实施有效教学，学生反响教学有效的必由之路，是评价教学过程是否有效的关键因素。探究性学习同样是要以问题教学为主要实施途径的。 因此，可以这么说，如果具有创造性和批判性的“对话式教学是有效教学的特征，那么提问就是教学对话

4、的关键，这正是问题教学是达成教学有效性的重要手段和方法的原因之一，而提问的前提就是问题设计。 无论是我国古代“学起于思，思源于疑的说法，还是用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案的苏格拉底的“产婆术以及被誉为“德国教师的教师的第斯多“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师那么教人发现真理的著名论断，无不昭示着“问题在教学过程中的重要性。 那么，在追求教学有效性的语文课堂教学时，作为语文教师，在课堂教学过程中就特别需要关注课堂问题的设计，这是决定教学是否有效的关键。 下面就教学有效性角度谈谈关于语文课堂教学过程中，教师需要怎样来关注“问题设计的几点想法： 一、语文课堂教学有效性需要教师设计的问

5、题须具备“支撑性。 古人写文章，常常追求“立一字缀全篇，缭绕盘旋到底的效果。这充分说明了该字在勾连全文中的重要作用。那么，如果把这种理论移用到我们的语文课堂教学中来，同样可以发现它的价值。因为，一个有效的教学过程，同样需要有一个极其精妙的问题来撑立整个课堂教学的结构，以此勾连起整个教学环节，提纲挈领地辐射和管辖起其他教学内容，使整堂课有了骨架，有了推进的节奏感。按照这种要求设计出来的问题，是教学过程中所有子问题的母题，如同计算机程序中的菜单和子菜单的关系，这样的问题，可以成为师生互动的中心，课堂教学目标集中，更有利于课堂教学有效性的达成。 反过来说，如果课堂缺失了这样一个能撑立起整个教学过程以

6、及内容的问题，我们的课堂教学往往会显得松散无神，甚至在不知不觉中游离我们的教学目标。如在教学苏教版?唐宋八大家散文选读?教材书信专题柳宗元?贺进士王参元失火书?一文时，我们就可以紧紧围绕本文情理上的“令人惊绝友人家失火，不表慰问却去信祝贺这一点，来设计一个勾连整个教学环节的问题，然后围绕这个支撑性问题，结合文本内容探究，从二者关系、“尤贺原因、“曲笔背景等几个方面，层层推进，最终达成教学目标。这里的主问题是具有探究性的，子问题同样也需要从文中找到丰富的信息来考证，这个阅读过程就具有了根底性的探究过程了，学生也能从试图解决这些问题的过程中自然而然地培养了探究能力，养成了一定的探究意识。那么，这样

7、的问题无意就“撑立起了整堂课的内容、环节以及学生活动。 二、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“力度性。 此处所说之“力度“是指教师设计的问题是否具有思考力度，亦是就有效地提问而言的。在教学中，有效地“提问能促成学生讨论、思考，能使师生生之间保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问问题设计是否有效。一个有思考力度的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，那么会损伤学生的思维能力和思维积极性。然而，虽然我们的课堂从来不缺少问题，但真正具有思考力度的问题不一定很多。教师应该怎么设计问题才能把

8、学科知识与学生的个体经验连接起来，调动学生思考的积极性，才能让学生承担起学习的责任就成为我们不得不认真思考的问题。从平时大量的常态课来看，我们的教学过程中确实存在着大量没有思考力度的伪问题。教师们常常把学生当作教学对象，自己那么扮演着演讲者、主导者的角色，向学生灌输课程标准要求学生“记住大量信息，即使有的教师会在课堂上提出各种各样的问题，但绝大多数问题只是为了确认学生“懂了吗，只是为了追求唯一的正确答案，甚至是对内容简单机械的重复陈述，这些问题其实是毫无思考意义的。我们需要的问题仅仅能考虑鼓励学生的兴趣尚且不够，更何况要追求引发学生的求知欲望，让学生的情绪在或亢奋或沉静中“潜流暗涌起来的效果呢

9、？问题设计假设流于浅薄，缺少思考力度，课堂教学就已经失败了一半。 因此，这就要求教师在设计问题时，要充分评价该问题是否具有足够的思考力度，设计的问题需要切中学生的知识背景与心理需求，切合学生的情感状况，切合学生的思维特点，惟有如此，我们的问题才可能带来思考效应，才可能激活课堂，才能激发学生思考的兴趣。 三、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“变革性。 现代认知结构认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。这一过程是学生通过新旧知识、经验之间的相互碰撞与融合而实现的。它强调学生自主对知识的尝试、发现及对所学知识的意义的主动建构。因此，语文教学中教师要想改变学生的学习方

10、式，就必须有意识地设计一些可尝试性、合作性、探究性都比较强的问题，让学生在尝试、合作与探究中发现问题，并自主解决问题，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生通过讨论、观点碰撞、组织交流来解决，从而拓宽彼此思路，互相受到启发，共同获得提高。因此，教师在组织教学前如何设计此类可以变革学生学习习惯的问题就显得有为重要，这样的问题才能真正变革我们学生的学习方式。比方在处理苏教版高中语文?唐诗宋词选读?第一个专题“风神初振的初唐诗时，考虑到学生假设仅仅接触四五首诗歌是无法真正体会初唐诗歌在绮靡婉媚诗风之中努力突破，注入了情思浓郁、气势壮大的“风神初振气息的特征及其积极意义的，况且该专题选文时又

11、没有注意从学生比较熟悉的如王勃的?送杜少甫之任蜀川?、陈子昂的?登幽州台歌?入手来让学生体会本专题的教学重点，学生与文本之间有较大心理距离，因此，我抓住教材编写上的这一特点，设计了“请根据你们的理解，结合?唐诗鉴赏辞典?，请重新选择你们认为最能表达“风神初振特点的作家和作品来编写本专题教材，并简单阐述你们选择这些作家和诗歌的理由，以4人为一组进行这样的问题。这样的问题既可以保证学生的活动紧紧围绕初唐诗展开，同时又能给学生“可以自己来编教材的“冲动。在活动过程中，借助手头的?唐诗鉴赏辞典?，学生可以自主接触远比教材所选诗歌多得多的初唐诗歌，有了这样阅读的根底，学生才可能真正整体感知到初唐诗歌的“

12、初振之风。同时，在确定选谁的以及什么诗歌的过程中，学生之间必然会产生观点的碰撞、交流，并最终以小组为单位观点逐渐趋向一致，这种互动又能促使学生去探究和思考究竟每一首诗歌究在哪些方面能表达“初振之风的。这样的问题设计，变革了学生学习方式，保证了学生的活动的充分自主性，也就能真正实现变革学生学习方式的目的了。 四、语文课堂教学有效性需要教师设计的问题须具备“层次性。 这里所说的“层次是指整个教学环节中所有问题的位置安排以及呈现时机的层次性问题，这其实也设计到一个课堂结构的问题。“提问顺序是一连串按认知开展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新答复以下问题的问题，这些问题可能会

13、促进学生参与教学对话。有效的课堂教学应该是层次清楚的，而这种层次首先取决于教师对问题的设计与安排的通盘考虑。从目前的课堂结构来分，教师设计的问题可主要分为总分式、并列式、递进式三种形式。从探究性学习的要求来看，递进式地来设计和安排问题是比较有效的。这种结构表示整堂课中，教师的问题设计是按照学生一般的认知规律，循序渐进地设计和安排问题，问题的难度是随着教学的推进而逐步深入的，由浅入深，最后走向课堂教学的高潮。这样的层次越清楚，越有利于教师对课堂的调控以及教师在本课教学过程中阶段性地对自己的教学环节作出自我评价，也有利于相应的调整，促使教学预设与生成之间的互动。因此，教师在教学活动实施之前，要对所

14、有预设的问题进行细致的筛选和布置，什么问题怎么设计，安排在哪个教学环节呈现出来都要仔细考虑和布局，问题越简练，层次越清晰，教师对课堂的调控越得心应手，学生的学习更专一、更有效。那么，我们追求的教学有效性才可能得以实现。 上面提及的?贺进士王参元失火书?一文教学时，从“不慰却贺之因到考证作者与王参元两者之关系到探究“尤贺原因再到最终探究“曲笔背后的社会背景和作者情感的整个过程中，所设计的问题层次清晰，环环相扣，又层层递进，每个环节问题的解决，都需要学生从文本本身找到许多相对应的信息，有探究有归纳，课堂教学的效果十清楚显。 总之，问题自有问题之美，问题点亮着人类的思想。教学从来就不是教师的一个行为

15、，而是一贯师生协同合作的过程。如果问题设计合理而精妙，就能生成那种合作，并促进这种学习过程的开展，并把师生双方引向更有效、更完善的教学之路。设想，假设我们的学生在课堂中能遭遇着一个个“烫手问题，并迫切地渴望答复，且其结果又将引出一个个能揭示或发现一种看待问题或解决问题的新思路。在探求这种答案的过程中，我们小心谨慎地呈现问题，然后一个新观点神秘地喷发而出，带给我们的学生新的知识与活力，那么语文课堂教学的有效性就不再是“永远的教学梦想了。 “创造千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨，著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时曾如此表述。因为，教师课堂提问可以检查学生对自已所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活泼课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐开展。因此，为了激发学生的学习动机，语文课堂教学中，教师必须要努力设计出能激发他们的批判性思维和探究性、创造性思维的问题。语文课堂必须环绕着精彩的光芒。当教师们用精心设计的、充满思想性的问题轻轻推进学生的答复时，这激情、这光芒只会闪烁得越来越明亮，越来越频繁，燃