一堂数学课的中美英风格

1、.一堂数学课的中美英风格铁一中的老师围坐在课室外“偷听，学习美国老师的教学羊城晚报记者陈秋明摄中美英三国校长在广铁一中“同课异构同样的数学课，让美国、英国、中国校长都来上，会有什么不同的情景？25日，来自美国田纳西州的纳什维尔市中小学校长代表团造访广州市铁一中学番禺亚运城校区，美国校长萨雅·桑布拉、英国校长Sam和广铁一中校长周伟锋，给学生带来三个风格迥异的课堂。中外现场PK的“同课异构课堂，不仅让学生大开眼界，连中外校长都感慨大不一样。东道主广铁一中校长周伟锋的感受是：“美国教得太浅，我们教得太深，中美的教学方法应该交融起来。3月25日，美国田纳西州纳什维尔市中小学校长团来到铁一中

2、交流讲课，美国来的“美女老师教学方法独特，寓教于“游戏，深得学生们喜欢羊城晚报记者陈秋明摄A美国校长的数学课贴近生活动手又动脑当天的“同课异构围绕中学数学?计数原理?为题开展，内容是排列组合的根底知识。第一节课，美国的美女校长萨雅·桑布拉来讲。在50多平方米的标准教室里，一般会按照“井字排列座位。但现场换成了分组讨论的方式。教室里的课桌，四五人一组，一个大课堂变成多个讨论的“小圆桌。随后，她给学生分发了扑克牌，让学生从玩扑克牌中学会运算。“从一副扑克牌中取出一张黑色牌和一张King牌，有多少种可能的结果？数学课竟然可以玩扑克牌，这让学生们好新颖，大家积极性很高，叽叽喳喳地围在一起讨论

3、开来。整节课中，约一半的时间由老师进展讲解和引导，一半交给学生分组进展合作探究。在讲解过程中，萨雅·桑布拉用生活案例出题，让学生先进展自由讨论再作答复。购物、看电影、高考选择专业的可能性等，日常生活中可能遇到的各种细节都成为了数学课上的讨论案例。“我喜欢这样的课堂，感觉很轻松，不是用很复杂的概念让我们解决问题。有学生如是说。高一1班的邝伟淞同学也认为，“这样的课堂气氛相比照较活泼，而且由自己动手得出的运算结果印象会比较深化。B英国校长的数学课事例讲解图案公式并用英国校长Sam是一位帅气的男士，但看起来比较严肃。确实，他带来的课堂也大不一样。在开课前，他先向学生提醒了计数原理运算的概念

4、，再用详细的例子运算讲解。和美国校长讲解的方法不同，Sam采用的案例更贴近科学实验。“用号码抽奖机抽到奖的概率有多少？“抛十次硬币会有几种结果出现？“3个数字中出现偶数的几率有多大？对此，有些同学表示这样的课堂相对沉闷，在理解上也有一定的困难。不过也有同学表示自己对科学实例感兴趣，因此这种讲课方式比较合适他。和科学实例相对应的是，Sam的教案在每一个实例运算之后，都附上图形加以说明，并列出详细的运算公式。而为了让学生更易理解，他边讲解边在图形上画上显眼的红色阴影。高二国际班的林枫同学认为，今天学习的课程难度较低，同时，慢步骤的教学也容易消化。“老师讲题时，会明确告诉我们怎么分步做，讲得很详细，

5、也很耐心。C中国校长的数学课先考虑后讨论注重知识传授第三节课，轮到广铁一中校长周伟锋讲。跟美国校长一样，周伟锋也从生活中常见的情景来教学生。“我们班9个男生，16个女生，选出男女生各一名代表参加比赛有多少种选法？、“广州的车牌编码是由粤A加5个序号组成的，美国序号可以用英文字母或阿拉伯数字，可以有多少个汽车编码，会不会不够用？这样的问题很贴近生活，学生开场考虑起来。周伟锋也为学生创造了自由讨论的课堂环境。在引导学生深化考虑时，他要求学生“先自己考虑一分钟，再进展小组讨论。而当有学生答复出正确答案时，周伟锋还会先询问其他学生是否有不同意见，并进展解疑答惑。看起来，师生间的互动很不错。不过，有学生

6、课后坦言，“相比美国校长，周校长的课还是有点闷，目的很明显，就是想给我们传授知识。对此，周伟锋也坦然面对。他认为，数学作为一门独立于自然学科的科学，教学应防止完全生活化，要注重提升其深化程度。国外和国内的教学方式应互相交融，在知识传授和解决生活问题中找到一个平衡点。“假如过于强调生活化，可能与高考的难度不一致，这就是我们的困惑所在。学生最喜欢美国校长的课一个上午，连续听三节一样的课，但却因风格迥异而享受着不一样的精彩。广铁一中创新班的不少学生均表示最喜欢美国校长萨雅·桑布拉的课堂，“她没有一开场就给我们很复杂的概念，而是让我们自己发现问题，然后引导我们去解决问题。而对于英国校长sam

7、的课堂，有些学生也很喜欢他的理性和逻辑。现场一起听课的其他洋校长也深深感受到三堂课的差异。“中国的高中生要学那么多知识，有没有考虑到学生的掌握程度呢？一位校长很纳闷地问，周伟锋坦言，我们真的做不到对每个学生的掌握程度都理解，只能通过老师课后对个别学生的辅导来弥补。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为

8、父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。把洋校长请到“家里来跟自己PK讲课，这对铁一中是不小的挑战，但最大的好处在于可以互相取经。周伟锋表示，各国的教学方法都有可取之处，中国教学教育重学科系统性、规律性；英国的教学方法系统明晰，更关注数学学科本身；而美国学科教育更重视学生的应变才能。所以，相比之下，中国的数学教学更加侧重数学规律的深化性和条理性，国外那么发挥主动学习的作用。本文宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时