关于数学学习方式的思考

1、.关于数学学习方式的考虑素质教育的重点是培养学生的创新精神和理论才能，主渠道是课堂教学课堂教学改革的出发点和归宿是教会学生掌握科学的学习方式，学会学习，学会创造，和谐开展，致力进步教育教学质量对数学课堂教学而言，数学学习方式的现状与特点是什么?课堂教学形式与数学学习方式的关系如何?如何构建科学的数学学习方式和与之配套的课堂教学形式?本文试从以下几方面提出浅薄的认识：1目前数学学习方式的现状分析学习方式是指获得、理解或通过切身体验或研究而掌握和创造知识的方法和形式学习方式既有许多共同的规律和共性，又因人而异，多种多样，不同的人有不同的学习方式，同一个人在不同时期，由于其知识阅历、才能的变化，其学

2、习方式也不尽一样，但在目前的中学数学教学中，不难看出学生的学习方式主要是由课堂教学形式决定的当前的数学课堂教学形式由于受50年代凯洛夫的影响，根本形式是：复习导入讲授新课稳固作业，而高三数学复习形式根本上是复习知识点讲解例题练习试题，学生根本上处于上课听老师讲概念或复习知识点，推导定理、公式，分析解题思路，课后完成作业，从事大量的解题练习的状况之中，逐步形成了千篇一律的学习方式：吸收储存再现采取的手段是强化练习，变式训练，这种学习方式在学习稳固知识，深化理解知识，创造性地应用知识等方面固然有良好的作用，但弊端也很明显，这种学习方式单一、被动，学生缺乏自主探究、合作学习、独立获取知识的时机，对学

3、习过程的反思和调节重视不够；缺乏自己经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题、回到理论中验证结沦的正确性这样的完好的过程，创新意识与开展潜能提升缓慢，学生缺乏自觉地进步才能的意识，只会以解题练习为主要学习形式，学习习惯不良，学习方法简单，投入多、产出少，学习效率较低素质教育的重点是培养学生的创新精神和理论才能，主渠道是课堂教学课堂教学改革的出发点和归宿是教会学生掌握科学的学习方式，学会学习，学会创造，和谐开展，致力进步教育教学质量对数学课堂教学而言，数学学习方式的现状与特点是什么?课堂教学形式与数学学习方式的关系如何?如何构建科学的数学学习方式和与之配套的课堂教学形式?本文试从以下几方

4、面提出浅薄的认识：1 目前数学学习方式的现状分析学习方式是指获得、理解或通过切身体验或研究而掌握和创造知识的方法和形式学习方式既有许多共同的规律和共性，又因人而异，多种多样，不同的人有不同的学习方式，同一个人在不同时期，由于其知识阅历、才能的变化，其学习方式也不尽一样，但在目前的中学数学教学中，不难看出学生的学习方式主要是由课堂教学形式决定的当前的数学课堂教学形式由于受50年代凯洛夫的影响，根本形式是：复习导入讲授新课稳固作业，而高三数学复习形式根本上是复习知识点讲解例题练习试题，学生根本上处于上课听老师讲概念或复习知识点，推导定理、公式，分析解题思路，课后完成作业，从事大量的解题练习的状况之

5、中，逐步形成了千篇一律的学习方式：吸收储存再现采取的手段是强化练习，变式训练，这种学习方式在学习稳固知识，深化理解知识，创造性地应用知识等方面固然有良好的作用，但弊端也很明显，这种学习方式单一、被动，学生缺乏自主探究、合作学习、独立获取知识的时机，对学习过程的反思和调节重视不够；缺乏自己经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题、回到理论中验证结沦的正确性这样的完好的过程，创新意识与开展潜能提升缓慢，学生缺乏自觉地进步才能的意识，只会以解题练习为主要学习形式，学习习惯不良，学习方法简单，投入多、产出少，学习效率较低2 科学的数学学习方式的根本特点学习的过程应该是一个创造的过程，一个批判、

6、选择与存疑的过程，一个充满想象、探究、体验的过程科学的数学学习方式必须表达史1下根本特点：21 主体性建构主义学习观认为，知识并不能简单地由老师或其别人传授给学生，而只能由每个学生根据自身已有的知识经历主动地加以建构，学习活动是学生认知框架的不断变革或重组，是新的学习活动与原有认如构造互相作用的直接结果也就是说学生应该是学习的主体，任何一种学习方式都必须以自主学习为根底我国古代关于学习方法的阐述中，渚如“立志先学、“勤奋努力“学贵有恒、“专心致志、集中注意、“熟读精思等，都表达了学习应该是学生主体自主学习的过程，没有学生的主体性，立志、勤奋、有恒、专注、精思就成了“空中楼阁 辩证唯物主义观点告

7、诉我们，在影响事物开展的诸多因素中，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因此起作用，学习作为一种内心的活动，一种对话与勾通，是人深层的精神需要，当然必须也只有通过主体努力才能实现，外部条件老师、教材固然重要，但不能对学生主体的学习成败起决定作用综上可知，主体性是任何学习方式必须遵循的根本理念是学习成功的根底22 创造性学习的本质就是创造，是一个从无到有、从知识吸收到深化理解、掌握内化、进而对知识整合与建构的过程，是原有知识构造与扩大后的新构造互相作用的过程每一个人的学习方式都是不断开展、变化、完善的动态系统，其每一点变化和开展都孕育着创新学习的目的是为了应用，中国古代就有“知行统一、

8、学以致用之说，学以致用也是一种创新，因此无论从学习方式的建构过程还是从学习方式的结果来看都具有创造性23 数学性数学是一门根底性学科，是思维的科学，是使人聪明的学科数学本身又具有概括性、抽象性、准确性和广泛的宜用性等特点，是其它学科所不能代替的，学习数学可以借助观察、分析、综合、比较、类比、合情推理、抽象、概括、归纳等形式培养人的数学思维才能，使学生掌握数学思想方法和数学所包含的人文精神，从而数学地考虑问题3 数学学习方式与数学课堂教学形式的辩证关系31 在课堂教学中老师与学生的关系在数学课堂教学中，老师是主体，是组织者、指导者、参与者和学习者，老师的作用是指导、主导、指导、引导、辅导、向导和

9、因势利导。学生是主体是学习研究的主人，是探究创新的主人，学生的开展是根本学生在学习活动中，个性得到张扬，潜能得到开发，情感不断丰富老师和学生的关系是平等、民主、友善的关系。32 在课堂教学中教与学的关系在数学课堂教学中，老师的教应效劳于学生的学，教法效劳于学法，在教学中经常有学生因为换了老师授课就听不懂了，说是不适应老师的讲课，其原因是老师习惯了同化学生的学法，而不是顺应学生的学法学生习惯于跟着老师的教法走，缺乏相对独立自主的学习方式其实教与学是矛盾的统一体，老师的教就是把知识的学术形态转化为教育形式，有利于学生理解、掌握、运用和创新，就是指导学生掌握正确的数学学习方式，学会学习，就是潜移默化

10、地对学生进展人格的感召，思想的熏陶，思维方式的引导，沉默知识的传递，就是开发学生的情感资源学生的学习是在老师指导下，逐步培养学习兴趣，在学习活动中获得情感陶冶，形成比较稳定的有利于学习的行为方式良好的行为习惯，掌握学习数学和规律，促进数学认知构造的才能素质的进步教与学是以学为主，以教辅学，教学相长的统一关系33 在课堂教学中学习方式与教学形式的关系学习方式与课堂教学形式的关系是联络开展的辩证统一关系，科学的数学学习方式的形成离不开老师的指导，离不开课堂教学的有效浸透，好的课堂教学形式必然注重培养学生良好的学习方式，有利于学生科学的数学学习方式的形成，有利是从学习方式的结果来看都具有创造性23

11、数学性数学是一门根底性学科，是思维的科学，是使人聪明的学科数学本身又具有概括性、抽象性、准确性和广泛的宜用性等特点，是其它学科所不能代替的，学习数学可以借助观察、分析、综合、比较、类比、合情推理、抽象、概括、归纳等形式培养人的数学思维才能，使学生掌握数学思想方法和数学所包含的人文精神，从而数学地考虑问题3 数学学习方式与数学课堂教学形式的辩证关系31 在课堂教学中老师与学生的关系在数学课堂教学中，老师是主体，是组织者、指导者、参与者和学习者，老师的作用是指导、主导、指导、引导、辅导、向导和因势利导。学生是主体是学习研究的主人，是探究创新的主人，学生的开展是根本学生在学习活动中，个性得到张扬，潜

12、能得到开发，情感不断丰富老师和学生的关系是平等、民主、友善的关系。32 在课堂教学中教与学的关系在数学课堂教学中，老师的教应效劳于学生的学，教法效劳于学法，在教学中经常有学生因为换了老师授课就听不懂了，说是不适应老师的讲课，其原因是老师习惯了同化学生的学法，而不是顺应学生的学法学生习惯于跟着老师的教法走，缺乏相对独立自主的学习方式其实教与学是矛盾的统一体，老师的教就是把知识的学术形态转化为教育形式，有利于学生理解、掌握、运用和创新，就是指导学生掌握正确的数学学习方式，学会学习，就是潜移默化地对学生进展人格的感召，思想的熏陶，思维方式的引导，沉默知识的传递，就是开发学生的情感资源学生的学习是在老

13、师指导下，逐步培养学习兴趣，在学习活动中获得情感陶冶，形成比较稳定的有利于学习的行为方式良好的行为习惯，掌握学习数学和规律，促进数学认知构造的才能素质的进步教与学是以学为主，以教辅学，教学相长的统一关系33 在课堂教学中学习方式与教学形式的关系学习方式与课堂教学形式的关系是联络开展的辩证统一关系，科学的数学学习方式的形成离不开老师的指导，离不开课堂教学的有效浸透，好的课堂教学形式必然注重培养学生良好的学习方式，有利于学生科学的数学学习方式的形成，有利于进步课堂教学质量学生掌握了科学的学习方式，又会成为课堂教学的一个亮点，在课堂教学中发挥核心作用，促进良好的课堂教学形式形成学习方式决定课堂教学形

14、式，而课堂教学形式对学习方式具有反作用，学习方式是课堂教学形式的核心和灵魂4 构建科学的数学学习方式和相适应的课堂教学形式 。目前，数学学习方式千姿百态，多种多样，主要有主体性学习，体验性学习、研究性学习、合作性学习，开放性学习，个性化学习等等，与之对应的课堂教学形式有自学辅导教学形式、尝试指导与信息回授教学法、讲授承受形式、示范模拟形式、提问讨论形式、引导探究形式、“再创造教学形式等等，这些学习方式和课堂教学形式各有侧重、各具特色科学的数学学习方式必须以确定学生的主体地位、主体参与为前提，以促进学生的全面开展为核心，以学会学习，进步创新才能为目的必须包含自主学习的意识，浓重的学习兴趣，良好的

15、学习习惯、科学的学习方法、良好的学习才能和创新品质科学的数学学习方式必须有相适应的课堂教学形式配套，以促进学习方式的良性开展，博采各种教学形式之长，我们谓之：“辩证性学习方式要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想

16、，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。“辩证性学习方式及与之相适应的辩证性课堂教学形式，以辩证唯物主义理论为指导，吸收古今中外的学习理论之长，强调主体性，以学生的开展为本，强调教与学的辩证统一，抓住教与学的本质特征，形成新的教学思想和教学原那么，辩证施教，以学为主，在学习方式的操作层面上，坚持以根本方法为主体，既重视双基、又重视创新，既重视智力因素开发，又重视非智力因素培养，既发挥学生的积极性、又优化

17、老师的主导作用，在学习方式与教学形式的评价体系中既重视检验学生对“四基的掌握程度，又重视检测数学才能的培养，更注重检测学生的学习潜能的开发与运用，为学生的终身开展打根底，评价体系具有动态性通过对上述因素的辩证分析，构建辩证性学习方式关于辩证性学习方式的详细介绍见另文这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料

18、,写起文章来还用乱翻参考书吗?我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“