小学语文课堂评价李泽宽

1、 小学语文课堂评价 李泽宽 （四川省绵竹市板桥学校，四川绵竹，618207,1594554263,电话 【摘要】小学语文新课程呼唤充满活力的新课堂，教师需要运用有效的评价手段，充分发挥评价这一复合分析模式的诊断、导向、激励、启发、调控、改进、创造等功能，让课堂教学伴随学生快乐成长。实践证明，在语文课堂上，教师的激励性评价语能够调动学生的学习兴趣；同学之间的相互评价能明确彼此的优缺点；学生的自我评价能让他们及时地反省，有助于正确思维方式的形成。以固定的评价标准、多样化的评价情景、艺术化的评价手段、可靠且逻辑的评价结果为特色的学习过程和结果评价，正在小学语文课堂上发挥着越

2、来越重要的作用。 【关键词】激励 课堂 评价 多样化 艺术化 语文课程标准中指出：“语文课堂评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的有效发展。”由此可见，教师对学生的课堂评价语准确与否、优劣与否将直接关系到学生在学习中的主观能动性。那些具有强烈的吸引力、亲和力和感染力的评价语，有助于激励和引导学生，使其满怀信心、积极主动地投入到学习中去，从而有效地实现教学目标，高效地完成学习任务。在课堂上，经常可以见到这样的现象：有的教师知识渊博，讲起来滔滔不绝，而对学生的回答很不耐烦，连连责怪：“这么简单的

3、问题都回答不出？”“你真笨，笨到家了。”我认为，这样的评价语会伤害学生的自尊心，打击学生的表达欲，抑制学生的思维发展，有可能对其以后的生活和学习造成负面影响。有的教师小心“呵护”，对学生的回答不假思索，只是一味表扬：“你回答的真好”，“ 真棒”，“你真聪明”，“聪明极了”。这种单一表扬形式下的评价，往往会使学生分不出是与非，继而养成学生自高自大、惟我独尊的思想。本人认为，当学生回答错误时，教师应委婉地指出：“别急，再想想，你一定会说好！”学生回答不够完整时，应加以引导：“想一想还需要补充吗？你的回答还不够完美。”对有自卑和依赖心理的学生应加以鼓励：“你能行的，勇敢一点！读吧！”这样一来，就能增

4、强学生的自信心，使其向良好的方向发展。因此，有必要使用能够最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得小学语文课堂教学的最佳效应。一、 课堂评价以激励为主前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”不论哪个学生提出问题或回答问题，都希望得到教师的赞扬与肯定。怎样使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？本人认为，在课堂上，教师不能吝啬，应以赏识的语言与赞许的目光，一个眼神、一个动作可以教会孩子勇气。如果在孩子不愿大声朗读课文时，及时送上“相信自己，老师知道你能行！”如果孩子不敢张口说出他内心的想法，走过去摸摸他的头。如：谢老师讲授养花这一课时，一名

5、学生回答说：主人公做事很有条理。谢老师接着说：“如果换成有计划有安排就更好了。”然后他对学生们说：“如果大家能像他这样抓住文中的关键词深入思考，学习效果会更好。”如果学生不仅勇于回答问题，而且答案很有创意，作为教师就应及时送上“你思考问题的角度与众不同，老师真的很欣赏你，能具体说说你的想法吗？”就在这一刻，孩子智慧的火花迸发了，熊熊燃烧，让整个课堂充满生机。因此，教师要特别注意评价用语对学生情绪和感情的影响，注重感情的投入，用简短、恰当、热情的话语给予学生鼓励。如：青年名师高丽燕在一次公开课上让一位男同学读课文，这位同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人身临其境。高老师听完走上前

6、去，微笑着和这位学生握手，并真诚地说：“你读的太好了，播音员也不过如此，幸好老师没读，不然真被你比下去了。”就是这样一个眼神、一个动作、一句话，使学生的积极性大大提高。试想，这样轻松的课堂，孩子怎能不爱读书？可见，教师看似平常又不平常的话语是孩子的阳光、课堂的生命。日常教学中，还有老师这样评价学生的发言：“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了！”“你的想法很独特，老师都佩服你！”“你很有创造力，离真理的距离越来越近了。”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生欣赏他人、相信自己、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人性化。激励性评价语的作用可以是

7、多方面的。当学生读课文，读得漏字、添字、不通顺时，教师可以从学生的闪光点出发给予鼓励和诱导：“你真勇敢，很高兴听到你的朗读，但有几处注意一些就更好。当学生回答十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你有自己独特的想法，真了不起，请你把独特想法大声地向同学们再说一遍。”只有教师对学生满怀期待与爱意，才能从学生身上找到值得表扬和鼓励之处，这样，那些不愿开口的学生也会随着教师的激励性评价语渐渐变得有信心，愿意发表看法，课堂会成为学生自己的课堂。反之，一句评价语言伤害了孩子的自尊，打击了他的自信心，扼杀的也许是一个小爱因斯坦、小瓦特、小爱迪生。二、评价主题要多样化 传统的教学评价总是以教师评价学生为主

8、，形式单调，已经明显不适合新课程的教学要求。今天，学生才是学习的主体，是课堂的主人。每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验，有自己的语言，让学生参与评价，能给课堂带来开放的氛围，给学生带来发展的契机。学生的评价可以是：学生间的互相评价，学生自评，学生对老师的评价。1.学生间的互相评价学生间互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。初读课文时，同桌之间的互听互评。在学生初读课文时，可以让学生同桌合作，一人读一人听，边听边评或小组内交流及全班范围内进行评价，这样既有利于学生多向交流，取长补短，培养其合作意识，又能让更多的学

9、生有发表自己见解的机会。感情朗读时，全班评价。熟读课文后为了升华情感，要求学生有感情地朗读课文。当指名学生在全班同学面前朗读时，其他同学既是听众又是评委。可以直接评价别人读得好不好。学完再见了，亲人一课后，同学们分角色朗读课文，读后有学生这样评价：“薄杨宇同学把坚强语气读出来了，很好。”“张怡宁同学的声音洪亮，吐字清晰。”这样的评价既能找出别人朗读的优点，学习借鉴别人好的朗读方法，同时对理解课文内容、把握人物的心理都能起到良好的促进作用。有些学者认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。作为教师，应当常常鼓励同学们相互评价，让评价成为课堂组织的亮点，如：组织“辩论会”。人教版

10、语文六年级下册口语交际.习作五要求学生围绕“科技发展是利大，还是弊大”，进行辩论。辩论前，各方认真搜集能说明正反方观点的具体事例和材料，还可以讨论一下对方会从哪些方面提出相反的意见，己方该怎样反驳。之后，把学生分成四个小组，先在小组里说，然后推荐讲得好的上台展示（每组选两个人），其他的学生认真倾听后进行点评。首先上场的是第一组的范欢欢，她的观点是“科技发展利大于弊”。她话音刚落，就有同学站起来说：“她开始时声音较小，后来大些了。”有的说：“总的来说还算可以，要是多举具体事例来证明自己的观点就更有说服力了。”慢慢的，我觉得学生的点评说得有板有眼了，语言渐渐趋向完整了。学生互评是他们喜欢的一种形式

11、，这样不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，同时还可以培养学生的倾听能力、口语表达能力，从而不断地发展和完善自己。 2.学生自评自我评价就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大的创造力，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如上学期的语文课堂教学竞赛中，薄老师的课堂结尾就有一个这样的环节：孩子们这节课上到这儿，认为自己学得最好的请举起左手来，一群人得意洋洋地举起左手来；认为自己学得比较好的请举起右手来，又一群人笑着举起右手来；对自己的学习很不满意的同学请摆摆手，几个孩子自信地摆摆手。至此，全班的孩子都对自己做出了评价。此时，教师不失时机地说：孩子们，每一堂课结束时你都能够想想你学

12、得怎么样，那么你就可以不断地进步，你就是一个优秀的孩子了。这样的环节充分运用了学生的自我评价，并且把评价的激励作用发挥了出来，当然也将学生的自我评价落到了实处。自我评价能调动学生的积极性，还能引导学生认识自己、反思自己，以促进成长。为此，我特别注重让学生评价自己的课堂表现。如一个学生读完草原第一部分后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他的脸微微一红笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？” “比前一次要好，只是读的没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。这样让学生反思一下自己的课

13、堂表现，对于学生来说是一个自我总结的过程。因此，小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能发挥评价的作用。3.学生对教师的评价平等是增进情感、融洽关系的调和剂，小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处于在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。学生们一定会抓住机会，好好表现一番。有位教师在读十六年前的回忆这篇课文前，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说：“我希望老师的语速慢一些，语气再低沉些。”“老师读的时候要把作者对父亲的敬仰与深切的怀念表达出

14、来。”这位教师读完后，学生纷纷举起小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够低沉。”教师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，这位教师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！这样课堂就会活起来，就会最大限度地激发学生的潜力。三、 课堂评价语言要艺术化前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默风趣的语言能让学生在笑中深思，它能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教

15、学妙趣横生，从而起到积极的教育作用。1.评价语言的幽默幽默是一种课堂教学的语言艺术。课堂上一句善意幽默的评价语言，可以温暖孩子的心灵，从而达到意想不到的效果。薄老师讲军神这一课时，请学生找“镇定”的反义词，一位学生说：“慌张”，薄老师又问：“那把慌张放入“从容镇定”中，这应该怎样理解？该生说：“是不慌慌张。”大家笑了。薄老师幽默地说：“你才是一个做事不慌慌张的孩子呢！”大家笑得更欢了。这位学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是不慌不忙。”因为老师幽默的语言，后来老师每次让同学们回答问题时，这位学生举手都很积极。最后点名读课文时，薄老师还特意请那位“做事不慌慌张的孩子来读！”（薄老师的公开

16、课都是借班上课，学生与老师间互不认识）那男孩兴奋极了，有声有色地读了起来。幽默的语言是一种才华，更是一种力量。它是现代课堂教学中难能可贵的品质。比如在教晏子使楚时，一个学生读课文读得很不流畅，加字、漏字，现象时有发生。教师就拍拍他的肩膀说：“假如你是晏子的话，我看可能难以完成使命。明天再请你读课文时，要读得流畅、有感情，不加字、不漏字。你要当一个合格的晏子啊！”在谈笑中，既婉转地提醒了学生，又提出了进一步的要求，激发了学生读好课文的积极性。可见，幽默的评价能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在小学语文教学过程中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙

17、地运用风趣的语言评价学生。这样不但提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。2.评价的语言要生动课堂评价要注意语言的生动形象，使其更富感染力。如：去年听优质课时，教师指名朗读北京的春节一文，学生读后，教师评价道：“你让我感到过春节时的欢快喜庆，也让我感到我们生活在一个温馨、祥和的大家庭中。”生动的评价激发了学生们朗读的热情，使他们朗读的兴趣更浓了。3.评价要适时教师要善于捕捉课堂上的微妙瞬间，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。这就需要每位教师充分发挥自己的聪明才智，显示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，促进每个学生活泼、主动的发展。总之，在语文课堂教学过程中，教师评价语言要

18、灵活地运用延缓性和适时性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的思维创造空间，给他们以展示自我的机会。教师切忌用不妥的评价语言，抑制学生积极思维的空间，在深化教育改革的今天，应多给学生提供创新思维，展示自己的机会。冷嘲、责备、不适当的评价语言往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。在表扬激励的同时，用可接受的方式指出他的不足，而又不伤他的自尊心。学生在发现自己不足之处的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了前进的力量。让我们用恰当的评语、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的小学语文教学创造一方和谐、

19、融洽的真情空间。 四、重结果，更要重过程语文课程标准要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的的语文素养”，同时指出“形成性评价与终结性评价都是必要的，但应加强形成评价”。很多语文老师一般只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价。因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。在课堂评价时，不仅“对问题”也要“对学生”，一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕有点滴进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真程度等。在对一些优等生进行

20、评价时，则应侧重于他的学习方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了，是因为自己的努力不够或学习方法不得当。这样有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识；有利于学生在完成既定的目标后，正确审视自己，调整心态和行为向更高的目标迈进，获得更优的发展。犹如新课程提倡采取成长记录的方式（成长档案袋），收集能够反映学生在语文学习过程和结果的资料，这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。档案袋的评价方式注重对过程的评价，汇集了学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它不仅帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，还对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有着重要作用。它不单反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面，有效地克服了评价标准单一，片面强调学生成绩的做法。让学生自己设计档案袋的封面，自己选择记录材料放入档案袋。内容可以有：记录学生成长与进步的一篇篇、一件件作品，最满意的作业，自画像，寻找到的生活中的感悟，积累的名句，古诗文，相片里的故事，习作随笔，小制作，家长反馈卡，小组评议，统计图表从情感、态度、能力等方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过反思与改进，以取得更好的成绩。不难看出，档案袋的评价方法