小学语文阅读教学策略的研修报告

1、小学语文阅读教学策略的研修报告上传：程伟更新时间：2013-1-12 19:14:57目前的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文教学过多局限在积累”的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养。这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重 课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。新一轮

2、国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变这种至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在语文课程标准中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意 的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。探究性阅读的提出，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，建构语文教学的课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和

3、创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得 新知，又增长能力。本课题开展的“小学语文探究性阅读教学策略的研究”，正是基于这样的背景提出的， 它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实现阅读教 学根本变革的前提”（崔峦语），对农村小学语文探究阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生探究性学习的教学方

4、式和策略，不断提高课堂教学效益。2、有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养。通过本课题的研究、实践， 引导学生经历探究过程获取知识和技能，凸现学习主体性，让学生在探究性的阅读实践中学习、 运用语言，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，受到情感熏陶。并培养学生主动参与、善于 探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的语文综合素养。3、有利于培养学生的可持续发展能力。学生是否有可持续的能力主要取决于三个因素：是 否学会了学习；是否有健康的社会情感；是否有创造精神。本课题的实施，有利于培养学生的此三种能力。4、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，

5、使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大 语文的教学思想。本课题所研究的探究性阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图 书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”（语文课程标准）。二、课题的界定所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研 究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究性阅读教学策略，是指在教师的科学诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以现行语文教材为基本研究内容，充分利用现实生活中的丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，让学生通

6、过研究、探索的方式，自主学习和亲自实践，在阅读中获取知识、提 高语文素养的阅读教学方式、方法。三、研究的目标和内容（一）、课题研究的目标本课题旨在研究小学语文阅读教学中探究方式的多类型性，方法的多样性，探究的多面性 以及探究意识、能力培养的作用、意义和策略，注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探 究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和 创新的能力，从而提高我镇农村小学语文阅读教学的效益，进一步营造科研氛围， 培养一支科研型的教师队伍。（二）、课题研究的内容本课题主要以小学中高年段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题：1、农村小学生探究性阅读意

7、识培养的研究；2、农村小学生探究性阅读能力培养的研究；3、农村小学语文探究性阅读教学模式的研究； 四、研究的理论依据1、以马克思关于人全面发展学说的理论为指导。这些理论为本课题开展探究性阅读教学的研究和实践提供了重要的理论基础。人的全面发展应包括以下三个方面：（1）、人的个性心理的全面发展；（2）、人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展；（3）、人的潜能的全面发展。本课题的研究和实施，最终目的就是要全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。2、以国家有关文件法规和新课程理念为指引。中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定有如下要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培

8、养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。语文课程标准指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此 ，“应 积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课程标准认为，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。3、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。、建构主义理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为， 知识是个

9、体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。、多元智能理论。 多元智能理论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。因此，语文教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。探究性阅读教学的研究，正是

10、注重改变传统的单一的教与学的方式，建立生动活泼、为学生喜闻乐见的形式。4、广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。如巴班斯基的教学过程最优 化理论、李吉林老师的情境教学、王玮的球形阅读教学以及“四结合”阅读教学等。五、研究的方法和过程(一)、研究的方法1、本课题研究对象的选择与确定。根据研究周期，我们将研究对象确定为2003年9月至2007年6月实验教师所在学校的学生，并且我们与相关学校协调，使我们的课题低、中、高三 个年段均有研究对象，确立了实验班和对比班。2、研究方法的运用。(1)、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。每一个研究课题都需要汇集、积累一定 的文献资料，而每一个课

11、题的研究过程同时也是一个新文献资料的积累过程。在这四年的研究中，我们一直坚持加强对相关文献资料的收集、查阅，并切实加强学习和研究，形成对事实科学认识的方法。(2)、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集。我们主要采取问卷和访谈的形式， 实验前和实验中后期以书面形式提出与研究课题有关的问题，印成问卷，要求调查对象填写或选择答案，收回问卷后加以整理研究的，对开展探究性阅读研究的效果进行调查和分析、对比和研 究。(3)、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践。(4)、用测验研究法对教学效果的数据资料进行收集。一方面，我们利用每学期的全镇小 学期末检测进行质量分析，重点对实验班和对比班的阅读题进行试

12、卷分析；另一方面，设计检测题对实验班和对比班学生进行检测，并对检测数据进行统计分析。(5)、用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。所谓经 验总结，就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向， 对某种实践活动进行回溯性的研究， 将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。在这 四年的研究中，课题实验教师主要从三方面进行：首先，确定题目、选定对象、阅读相关文献资 料；第二，通过各种方式收集反映先进经验的各种书面材料，对反映先进经验的实际效果进行考察验证；第三，在充分占有事实材料的基础上进行分析和综合。(二)、研究的主要过程1、第一

13、阶段(2005.62006.2 ):研究准备阶段。(1)、论证课题，做好课题申报的有关工作。2005年春期伊始，我们开始着手进行调研、选题、i证；5月份，撰写立项申请书，向广西小学教育研究中心总课题组提交申请，2005年8月获区总课题组批准立项。本课题的立项得到了县教研室领导的重视，李家英老师对课题的申请和立项亲自进行指导。 镇中心校对本课题也给予了大力支持，为本课题研究的开展提供一切的便利，并承诺负责本课题申报立项、课题管理、人员外出学习培训、结题评审等研究所需费用。(2)、设计课题研究方案，组建课题组。为确保本课题研究能取得实效，我们从各小学精 心挑选骨干教师组成课题组。(3)、召开课题启

14、动会。参加了广西小学教育研究中心总课题组的课题启动会后，按照总 课题组的要求，我们于2005年9月30日召开了子课题开题会，中心校领导、课题组全体成员及部分小学校长、主任共 30多人参加。中心校领导对本课题较为重视，中心校王浩副校长、穆森 副校长亲自参加了开题会，对课题如何开展研究进行了具体指导，并对本课题寄予了厚望，希望本课题能“推动本镇课题研究的深入开展，推动科研兴校进程”。2、第二阶段(2007.32008.8 ):研究实践阶段。(1)、理论支撑，夯实素养在研究实践阶段，为提高课题实验教师的理论素养，我们坚持抓三方面：一是编印课题学 习材料，课题组先后编印了六卷240多页共计30多万字的

15、课题相关理论及外地相关研究成果的资料汇编；二是加强课题理论学习，坚持集中学习与分散自学相结合的原则，每学期集中理论学习4次以上，内容主要为 基础教育课程改革纲要、九年义务教育语文课程标准、科研理论与方法、“建构主义”、多元智能等现代学习理论、新概念阅读教学、探究性学习、探究教学 模式建构、语文教学评价改革等，并要求实验教师撰写了学习笔记和体会；三是参加各级培训活动，每学期我们都优先选派课题实验教师外出参加区、市、县教学观摩研讨活动及各级相关培训，几年来，本课题实验教师人均外出观摩学习达3次以上。特别是广西小学教育研究中心总课题组举办的活动，我们每一次都派1-3名课题教师参与，并认真组织学习总课

16、题组印发的相关资料。通过各种形式，逐步提高了实验教师的理论水平和专业素质。(2)、加强管理，提高实效课题实验学校都建立和完善了科研管理制度，如鼓励教师参加科研的制度和研讨与交流的制度等，为课题研究的开展提供了动力和保证。同时，课题组要求实验教师做到“三勤三多”，即：眼要勤一一多看书； 脑要勤多思考；手要勤多动笔， 并对对课题实验教师提出了 “六 个一”的具体要求：每周写一篇教学反思；每学期写一篇自己最满意的反映课题特点的研究课教 学设计；每学期上一节反映自己或组内研究成果的研究课、展示课；每学期写一篇研究的心得体会或专题论文，并争取在市级以上评比中获奖或发表；每学期写一本不少于5000字的理论

17、学习读书笔记；每年写一份本课题的个人实验工作总结。在四年的研究中， 本课题组教师都能够严格要求自己，按课题组的计划认真开展研究与实践，何敏、劳可日、刘水娟、檀丽琼等老师都在各 自的学校中起了突出的引领作用，也多次被安排在镇、学片、学校进行过经验介绍。(3)、立足课堂，探索实践几年来，课题实验教师以理论指导实践，以课堂为“试验田”，边学习，边研究、实验， 在实际教学中探索， 努力探索阅读教学实施探究性教学的方式、方法和策略，探索探究型阅读教学模式，不断积累课题研究成果，提升课题研究的实践运用价值。教学反思、实验随笔是每个实验教师都要求做的，通过在课堂教学中探索实践，在实践中反思， 并把自己的做法

18、、 体会记录下来，为研讨交流提供了素材，推进了实验的开展。2008年4月18日，课题组张丽妤老师到县实验小学所上的课改汇报课 这儿真好得到了钦州市教研室庞海英老师的高度评价，认为我们的课改实验与课题研究能立足于课堂，理念新、模式新，实效性强。(4)、研讨交流，深化研究一是举办课题研究展示活动。我们利用每学期的“质量月”和“开放周”，在中心小学举 办了规模较大的课题研讨交流活动，并以课研课，组织听课教师开展了研讨交流，使本课题的研究引起了各校教师的关注，逐渐深入人心。 如2004年3月17日，举办了主要由本课题组实验教师执教的灵南协作区研究课观摩研讨活动，共有来自武利、文利、伯劳、松坪、华山场五

19、个镇的 学校领导、教师共120多人参加，县教研室黄荣廷、李家英、石声美三位教研员前来指导。本课 题组教师何敏执教的课题研究课猫，初步展示了探究性阅读教学的课堂魅力，引起了大家的 研究的兴趣，得到了听课教师和领导的高度评价。2008年10月28日，在中心小学举行了 “教学开放周”暨课题研讨交流活动， 全镇各小学共有100多名教师参加了活动， 县教室李家英老师 前来指导。课题负责人对本课题的研究概况作了全面的介绍，观摩了一节由刘水娟老师执教的研究课军神，研究课以“引导质疑，激活探究；诵读感悟，自主探究；抓住焦点，深入探究”的特点让听课教师再次感受到探究性阅读课堂教学的魅力。2008年4月20日，我

20、们组织了大型的课题教学展示研讨活动，全镇共有近100名教师参加。二是组织课题研究经验与体会交流活动。定期开展，每次都安排有中心发言人，每次均有 一个相对集中的主题，学习感悟、成功做法、问题困惑等，内容涉及课题研究的方方面面，为课 题组教师提供了一个互动交流的时间和空间，课题组教师的认识也在互动交流中得到构建和重 组。在课题组经验交流活动中，课题组教师的中心发言材料都能将课题理论学习与个人教学实践有机结合。(5)、反思总结，积累经验在研究过程中，我们要求课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总经验，发现问题，及时分析研究，使本课题研究向纵深方向发展。通过课题研究的一系列活动，积累了一定

21、的实践经验及课题研究成果，为了将这些研究成果更好地展现出来，并提炼提升成具有一定实用价值，我们每学期都举办一次以上的全镇性的课题研究课例展示活动，每年召开一次课题阶段性总结会等。3、第三阶段(2008.92009.4 ):研究总结阶段。(1)、整理档案，为结题作准备。2006秋期起，课题实验进入了总结阶段，我们先后召开了 3次专门的课题结题准备会议，对总课题组的结题要求进行落实，布置各实验教师收集统计实验数据，整理实验资料，撰写个人研究工作报告等。(2)、撰写结题报告。今年春期，通过收集各实验教师的结题材料，并对各种数据进行分 析、研究，完成课题成果的总结和提炼，形成了研究报告，完成子课题结题

22、结题评审表各项 内容的填写。六、研究的成果与分析 (一)、理论研究成果 1、探究性阅读教学研究的基本原则 (1)、全体发展的原则。强调在探究性的阅读教学过程中，应该给每一个学生参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会，有信心地参与到探究中来。在研究中，把学生看作学习和活动的主人，让他们经历知识 的探求过程，创造自我发展、互相交流、评价的机会，着眼于全体学生素质的全面发展。(2)、主体实践的原则。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不 是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

23、“语文是实践性很强的课程”，阅读教学应关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。教师不能以知识传授者的身份出现，而是以一个组 织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的阅读探究活动，绝不能简单地把现成的结论告诉学生，而要引导学生自己经历阅读探究的过程，获得亲身的体验， 从而有所感受，有所发现。(3)、有序开放的原则。首先是教学内容的有序开放。语文是具有多元要素及多元目标的 学科，根据“大语文”教学观，实施以读写带听说，由吸收到表达，课内阅读探究到课外阅读探 究的开放性语文阅读教学体系。同时，关注自我，关注自然与社会，关注多学科的融合探究，体

24、现学科个性与其综合性有机结合的特点。其次是师生关系的开放。教学双方应建立民主、平等、 和谐的人际关系，只有建立成民主、平等的师生关系， 才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要善于进行角色的转变，要以平等的合作者、谦虚的倾听者、 真诚的赏识者、个性张扬的促进者出现在课堂上。(4)、批判创新的原则。著名语文教育专家周一贯教师指出：“阅读教学总是要通过学生 主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是顺应，也应当引导学生去质疑、去 批判、去否定，敢于给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理 的精神”。在解读阅读文本的过程中，要善于引导学生求异创新，让学生能够有自

25、己的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书，不惟上，突破固有思维模式，求新求异，敢于向权威挑战。2.探究性阅读教学的基本策略通过各种实验研究，我们课题组在大量课例的基础上概括归纳出课堂教学的三条策 略。(1)、激起探究之欲一一创设阅读情景的策略布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”捷克教育家夸美纽斯也强调“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”在阅读教学中，结合教学内容和学生实际调动学生情感，创设一定的情境，能有效地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识，激起探究的欲望。、情感诱导。 现代教学理论强调课堂中的

26、师生情感作用，强调建立师生协作、生生互动 的学习环境。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。著名特级教师李吉林指出：“真情交融不仅仅表现在师与生之间，而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。)教材一一学生之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、 感染的。”因此,教师首先要“动情”，引导“ 披文以人情”，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中， 使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探 究热情，保持旺盛的求知欲。、情境诱导。 在阅读

27、教学中，结合教学内容和学生实际创设一定的情境，第一，设置故 事悬念，使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情；第二，引发认知矛盾，激发起学生内部已知和未知的矛盾， 能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域；第三，引导质疑问题，可以根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质 疑问难，有效地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识。(2)、体验探究之乐一一鼓励实践体验的策略古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这说明了实践的重要性。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学

28、生才能真正完成知识意义的建构。语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。以下六种策略，是引导学生进行阅读实践体验的基本策略，也是引导学生深入解读文本的重要方法，要根据课文的具体内容来采用。、研读品味。 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加 强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”开展探究性阅读教学，在课堂中要 留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，抓住重点内容，充分利用机会让学生通过朗读、 默读、复读、分角色读、赛读、评读等多种形式，让学生亲历阅读探究过程，以读悟语，以读悟 情，读中探究感悟。、

29、比较整合。 对于内容上互相关联的一组课文或同一篇课文中结构上相同的段落，引导 学生对其相同点、不同点加以比较，进行整合理解，展开探究性阅读。 这是阅读教学中培养学生辩证思维、聚合思维的一种重要途径。、焦点讨论。 赞可夫曾指出：“只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。”在探究性阅读教学中，教师不仅要根据课文重点内容精心设计问题，更要善于指导学生对文本进行质疑，鼓励学生自己去发现有研究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论，进行探究性阅读。、观点争鸣。 重视学生在阅读过程中的独特体验，对于课文中存有争议的观点，鼓

30、励学 生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如学了圆明园的毁灭后，可围绕“要不要修复圆明园”，在充分思考和查找资料的基础上，组织学生分甲方、乙 方展开辩论，尽力说服对方，从而进一步加深对课文内容的理解，拓宽认识，进一步激发热爱祖国灿烂文化的感情，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。引导学生进行观点争鸣， 既是深入探究文本的需要，也可以有效地培养学生求异和创新思维。、角色扮演。 学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的人物形象，每个 人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性

31、阅读的能力。如教学乌鸦喝水，“一只乌鸦口渴了， 到处找水喝”会是什么样呢？让学生戴头饰进行表演，让学生感受和体会乌鸦口渴难耐，到处找水的情景。、实验操作。 对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验 操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学捞铁牛，理解捞铁牛的过程和原理是教 学的难点，先让学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作，然后让学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景，进行实验操作。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。(3)、盘活探究之源一一拓宽探究时空的策略语文课程标准强调“应创造性地理解和使用教材，积极开发

32、课程资源，灵活运用多种 教学策略，引导学生在实践中学会学习”。开展探究性阅读教学，既要着眼于文本内容，也要延 伸文本内容，开阔学生的认知视野，增加语文实践的机会。、挖掘文本内涵，引导思维创新。一方面，可以紧扣教材的重点、难点、疑点，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手，也可以在嚼字、品词、析句中探究。如教学西门豹，可抓住“西门豹是如何巧妙破除迷信的”及“他的 办法妙在哪里？”这两个教学的重点、 难点问题组织学生对课文进行探究；教学圆明园的毁灭,围绕重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运”，把“凡是、统统、实在”这些词

33、语删去，让学生通过朗读、 比较、讨论，体会这些词语的表达效果。 另一方面，可以凭借教材内容，引导学生进行换角度思考和多元化思考。如在教学飞夺泸定桥时，可以问学生：“如果红四团没能在规定的时间里赶到泸定桥和夺下泸定桥，会出现什么样的情况呢？ ”加深对“飞夺泸定桥”重要性和任务艰巨性的认识。、延伸教材内容，拓展认知视野。我们的语文教学不是教教村，而应是用教材教。因此，开展探究性阅读教学， 可以根据教学的需要，对教材内容进行适主度拓展延伸，开阔学生的认知视野，增加语文实践的机会。一是结合课文内容，引导学生查找课外相关资料。如学习了倔强 的小红军后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了太阳，可以课外再

34、搜集有关太阳的 资料进行交流。二是布置课外实践性作业，如学习一个小村庄的故事后，可让学生做一个有 关环保的社会调查。3、探究性阅读教学模式的构建课题组每学期都组织实验教师开展“探究性阅读”课堂教学模式研讨活动。几年来，实验教师在协作区、镇、学片、学校教学研讨活动中共上研讨课30多节，参加听课教师达 400多人次。实验教师的研究课教学设计为教学建模工作提供了大量的案例，如何敏老师的“创设情景， 激发兴趣一一引导质疑，以学定教共同探讨，展示成果总结迁移，拓展延伸”模式；阮惠燕老师的“趣味引入，激发探究兴趣一一初读课文，感知探究问题一一亲自实践，深化探究体验一一表达交流，品味探究成果”模式等。我们在

35、大量课例的基础上初步完成了探究性阅读课堂教学的建模工作。(1)、基本模式小学语文探究性阅读教学立足于以学生的发展为本，鼓励和帮助学生自己在阅读中发现问 题，自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力 的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而 是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的探究活动，绝不能简单地把现成的结论告诉给学生， 而要引导学生自己经历探究学习的全过程，获得亲身的体验，从而有所感受，有所发现，同时，实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，并掌握终身有用的学习方法，提高探究意识和

36、创造能力。概括起来，小学语文探究性阅读教学模式基本包括以下几个环节：、创设情境，引发兴趣，激活探究欲望。教师根据阅读目标、学生水平，教师认真创设学习情境，整理学习旧知识，为学生自主探 究做好铺垫，明确学习知识与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究阅读做好心理准备。教师既可借助语言、黑板、挂图、教具等传统媒体创设情境，又可通过 幻灯、投影、录音等媒体处理材料。因此，教师要把握好教学目标，从学生已有的知识和学习实 际出发，设计高质量的富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式，激发学生的求知欲， 激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意，进入下一环节

37、的学习。 例如：实验教师何敏在今年春期课题教学展示研讨活动中所上的课题研究课丰碑，开课就借助幻灯图片画面、音乐和教师动情的描述，把学生带进了一个狂风呼啸、大雪纷飞的情景中，“环境这样恶劣，战斗如此残酷，这支红军队伍能否克服重重困难、走出云中山呢？ ”这样的导入自然激起学生对文本探究的兴趣和欲望。、自主读悟，质疑讨论，捕捉探究焦点。导入后，要让学生充分自主读书，充分接触文本，围绕自主读书中感兴趣的话题和不懂的 问题，学生展开或组或班的学习讨论，创设解决问题的良好情境，教师要善于在讨论中启发和引导，确定要本课探究的重点问题。例如，檀丽琼教师在上研究课 “精彩极了”和“糟糕透了” 时，在初读课文这个

38、环节，先让学生自主读书，并要求：在自己感受深刻的地方作上批注，提出 自己感兴趣或不懂的问题；再让学生分小组交流自读感受，提出问题；然后，在小组汇报的基础上，全班疏理出需要探究的重点：第一，作者为什么说“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点，那就是爱？ ”第二，成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，为什么？这两个探究点是课文的重点，也是学生理解上的难点，为下一个环节 的细读探究，深入解读文本打下了基础。、细读感悟，反馈交流，深入解读文本。在学生自主读悟、质疑讨论和小组交流的基础上，围绕确定的探究焦点，引导学生再次深 入读书，寻求问题解决，加深情感体验。然后采取课

39、堂提问、小组汇报、点拨导学、信息反馈等 多维互动的方式，使学生充分显示思维过程，暴露存在的问题， 以便教师讲解更有针对性，使学生存在的问题得到有效的解决。在做深入的知识辨析和归纳总结后，让学生在进行创造性研讨活动中受到锻炼和提高，逐步掌握研究问题的方法和形成创造性分析问题和解决问题的能力。、总结巩固，拓展应用，迁移探究能力。在这一环节中，教师可紧紧围绕教学目标，设计一些能照顾到全体学生学情的、具有一定 梯度的思考练习题和设问新颖、形式灵活、综合性强的实践题目。 通过这些题目的练习，有利于训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维和创造性思维，拓宽学生的思路，达到举一反三、触 类旁通的和对知识灵活运用的程度。如何敏老师执教的研究课丰碑，在结课时设计了这样的练习：仿写第七自然段，抓住人物外貌特点写一个片断；搜集有关长征故事，课外在班上交流； 把你印象最深的段落背下来。这样的设计，体现了课内外结合、读写结合等理念，并在实践中迁移了学生的探究能力。(2)、模式特点、问题性。学习者总是从问题出发，围绕一定的