幼儿园单元教育课程中数学网络教学有效性的实践与研究

1、幼儿园单元教育课程中数学网络教学有效性的实践与研究学校名称：南京市鼓楼幼儿园 邮编：210008作者名称：宋媛 性别：女 教龄：11年 作者职称：小学一级 联系电话：02586221794-805 幼儿园单元教育课程中数学网络教学有效性的实践与研究南京市鼓楼幼儿园 宋媛摘要：幼儿园指导纲要中指出：幼儿教育应注重幼儿个性、情感的发展，满足幼儿的不同需要，与小学互相衔接，共同为幼儿的发展创造良好的条件。而幼儿园单元教育课程是我国幼教之父陈鹤琴幼儿教育思想的精髓，是众多幼儿园课程中不可多得的奇葩，在幼儿园中开展网络教学，可以实现个性化教学，提高教学效果，本文就幼儿园单元教育课程中数学网络教学有效性的

2、研究进行分析阐述，它标志着幼儿园的教学开始步入网络时代，幼儿的学习活动更能体现个体需求，更具灵活性。关键词：单元教育课程 数学 有效性 网络教学 教育家陶行知先生早在1954年就说：“整个世界都是向着科学猛进。我们中国必须领受科学的洗礼，才能在科学的世界中适于生存。” 随着信息技术特别是网络通信技术在教育中的不断深入运用，利用计算机交互网络学习将是未来教育的一种重要方式。幼儿园单元教育课程是我国幼教之父陈鹤琴幼儿教育思想的精髓，是众多幼儿园课程中不可多得的奇葩，而数学教学就是单元教育课程中的一个重要组成部分。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料，但是这些材料并没有

3、激起幼儿自主探究的热情；幼儿很少能积极自主地学习“以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。要想解决这一问题，必须在数学知识的抽象性和幼儿思维的形象性之间架起一座桥梁，激发幼儿学习的愿望。网络教学架起了这座桥梁，它包含生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，都强有力的吸引着幼儿，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。如何将这三者相结合，取其精髓抛其糟粕，提升教学的有效性，一直是我们研究探索的内容之一，本文将结合教学实践，谈谈幼儿园单元教育课程中数学网络教学有效性的研究。 一幼儿园单元教育课程中数学教学的现状分析数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性

4、和严密的逻辑性。幼儿园教育指导纲要（试行）中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域，并从数学教育的目标、内容和方法等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”；在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”

5、。说明幼儿园的数学教育正从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识”的重大变革。单元教育课程中的数学教学活动更强调儿童的“做”，陈鹤琴认为“做”是教学的基本原则，是获得直接经验、获得真知识的最好途径，要“做中学、做中教、做中求进步”。启发幼儿通过探索发现式的教学方法，获得经验，使教育成为儿童动手动脑的“做”和“玩”的过程。二、影响幼儿园单元教育课程数学网络教学有效性的原因目前影响数学网络教学有效性的原因主要有以下几个方面：1教学方式盲目跟从：在我们的日常教学中，常常能看到不少老师，贪图省事，不管是什么样的数学活动，都选择在网络教室进行，一味的

6、赶时髦，如：小班数学活动三位老师（数学数量）中，选用网络教学的效果就没有传统教学的效果好，原因是小班幼儿的精细动作能力弱，很难进行鼠标的操作学习，单一看、听的网络教学形式忽略了数学教学中的操作和发现要求，影响教学效果，由此可见，网络技术与其它的新技术一样，优势明显，但也有缺点，它不是万能的，并不是所有的数学教学活动都适宜。 2网络课件资源贫乏：网络教学需要依靠网络课件得以开展，而网络课件的制作是一个复杂又烦琐的过程，要求制作者不仅要懂幼儿教育，还要具有一定的网络课件制作技巧，耗费教师的过多精力，减少了教师对教学细节及教学过程的思考，最后由于对幼儿的估计不足，影响教学效果。3教学过程敷衍了事：在

7、网络教学的过程中，部分老师走向两个极端，一是片面理解建构主义，把建构主义的教学方式与“放任自流”等同起来，仅在活动前指明最终学习的目标，而不提供如何达到这一目标的方法；二是过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，幼儿被动地按教师要求参与活动，更认为在活动的过程中，只需要通过广播软件，将所学内容演示一遍，就达到目标，由原来的“人灌”变为“机灌”，数学教学内容的概念性和逻辑性特别强，以上两种均会影响到幼儿正确数概念的形成，影响教学效果。三、提高幼儿园单元教育课程数学网络教学有效性的策略1选择适合数学网络教学形式的教学内容幼儿园指导纲要中明确指出：教育活动内容的选择要体现以下原则： 既适合幼

8、儿的现有水平，又有一定的挑战性。 既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。 既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。我园是陈鹤琴老先生创办的，具有80年历史的老园，我们围绕单元教育课程开展数学网络教学，使传统与现代化充分结合。陈鹤琴先生认为应根据儿童的心理特点和学习特点进行教育。他总结概括了幼儿共同存在的八个方面的心理特点和三个学习过程的特点。八个方面的心理特点是，好动、好模仿、好奇、好游戏，喜欢合群、喜欢野外生活、喜欢成功和称赞，三个学习过程的特点，第一是感觉，第二是联念，第三是动作。他认为只有根据这些心理特点和学习特点进行教育，才能教好。于是，在选择教

9、学内容时，我们考虑小、中、大班不同年龄段所具有的生理特点，着重儿童思维能力的发展。认真分析教材，选择适合于网络教学的教育内容，十六格找规律这网络教学活动内容，便是从大班阶段的教学实践中发掘出来的，并力求体现出网络教学的交互性、集成性、可塑性和拓展性，提升数学网络教学效果。2设计制作科学适用的数学网络教学课件制作网络教学课件是开展网络教学前期工作中的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。在制作网络教学课件时，我们非常重视以下四个因素：依据教材内容的重点、难点进行设计教材是教学的基本依据，也是教材是教

10、学的基本依据，也是课件设计的蓝本，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。因此，我们在选择好课题后，便对教学内容进行仔细分析和研究，理解重点、难点问题，以确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。同时，我们还按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。在设计大班数学小岛寻宝的网络教学课件时，我们分析了教学目标的重点在于让幼儿认识横排和竖行的名称，而教学难点让幼儿理解横排和竖行的空间位置，在设计课件脚本时，我们将其分为“藏宝图”、“寻宝”、“藏宝”三个部分，在“藏宝图”的基础练习中，通过图象的放大

11、、色块的闪烁和画外音的讲解，突出横排和竖行的空间位置及其名称，化解了教学的重难点，接下来再以“寻宝”、“藏宝”两个难易程度不同的小游戏，帮助幼儿进行巩固练习，让幼儿能循序渐进加深对知识点的掌握。与以往的传统教学相比较而言，幼儿能够更为直接的接受到所要掌握的知识，传统教学中，教师往往准备的教具为一张大的背景图，在背景图上用不同的颜色区分横排和竖行，实物图片若干，通过教师的示范，通过视觉将不同的空间位置寻找出来，而网络教学不但保留了传统教学中的视觉效果，并进一步添加了声音，增加了听觉的效果，尤其是通过设计了整行和排的闪动，突出了对横排和竖行的认识，帮助幼儿更好的把握学习中的重点，方便幼儿记忆。依据

12、幼儿的生理、心理发展的特点进行设计 教学对象的生理心理特点是设计网络课件形式的主要依据。在设计脚本时，我们根据学龄前幼儿活泼好动，喜欢新奇变幻、形象丰富的事物的特点，选取色彩美丽、栩栩如生的图形图像以吸引幼儿的注意力。同时尽量将图形、图像、数据、声音、动画等多种信息交互传递，力求将动态的视觉和听觉相结合，提供丰富的多感官剌激。如：在中班数学活动图形身份证中，对于中班幼儿来说，只有极少数的幼儿能在看到图形特征要求后，排除相近图形的干扰，寻找到正确的图形，我们将图形利用计算机软件转变成图形娃娃，吸引幼儿的注意力，充分调动起了幼儿的学习的主动性、积极性，进而使他们对活动产生浓厚的兴趣，产生浓厚的求知

13、欲。并设定了“图形110”游戏，将抽象的数学概念游戏化，对于抽象逻辑性思维发展不够完善的幼儿来说，更加符合其心理发展的特点，相比较传统教学，网络学习的效果更好。依据数学网络课件的教学对象，让其具有可操作性数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次形象层次符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，通过自身活动的操作层次，借助被操作的物体获得感性经验，并从类似的多种经验中抽象概括而逐步建构起来。因此，数学操作活 动是一种与幼儿生活紧密联系的知觉活动，是幼儿园数学教育的基本活动之一。一个有效的网络课件应该是操作简便、交互良好的

14、，即使使用人不了解课件的内容，也能一用就上手，一看就懂。所以在设计制作课件时我们充分考虑课堂教学的实际需要，注重突出操作课件的灵活性。正因为充分的考虑到了这一点，我们在课堂操作课件时，能根据教学需要随意控制和调整，幼儿在使用课件时，也只需要按动回车键、数字键或鼠标这些基本的操作即可，非常便捷。在十六格找规律的网络课件中，我们以“路标”的形式设计了多个按钮，层次清晰。有了它们，在教学活动中，使用者便可根据自己的教学（学习）方法及需要，灵活的选用该课件中的不同部分。在操作时，只需用鼠标轻轻一点，即可进入所需的界面，同时有语音清楚的介绍这个画面中使用和操作的方法，进入下一级界面后也都有相应的返回按钮

15、。这样，既突出了重点，分解了难点，也使操作轻松简便。依据数学网络课件的教学规律，让其具有延伸性数学网络教学课件应该比单一的媒体教学给予幼儿更大空间，为其自己探索学习知识提供便利，但大信息量的来源不是单纯的各种媒体信息的叠加，而是经过我们的筛选，为孩子提供的他们所想了解的各种信息，让幼儿的学习打破常规的限制，了解和获取更广泛的多领域的知识。盖得数是大班数学数量教学活动中的一个基础活动，能体验从一个数里拿走另一个数的减法含义，并能独立进行游戏；是让幼儿理解数的组成，此后还有“看图列算式”、“看算式编应用题”等后续活动，在设计网络课件时，我们将这部分内容前置，也安排进课件，让幼儿在掌握基本概念后，可

16、以进一步探索知识，使活动的内容得到延伸。网络课件中，我们安排了“盖楼房”的游戏，让幼儿理解数字间的数量关系在现实中的实际作用，寓教于乐，让孩子们在游戏的过程中，学习10以内的加减法，为幼小衔接奠定基础。3组织个别化的数学网络教学过程实现因材施教 幼儿园教育指导纲要明确指出：幼儿教育应关注个别幼儿差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在网络教学中，幼儿的学习是在计算机上完成，一人一机使学习不再是集体性的，而是由个体独立去完成。与其他的教学形式相比，网络教学面向不同层次的幼儿，每位幼儿可以按照自身的知识经验、学习能力进行新知识的学习，避免了传统教学中教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象，在有限的活动

17、时间内，给不同层次的幼儿充分活动的机会与条件，体现各类幼儿的不同特点与水平，使其得到充分的发展。体现了因材施教的原则。同时这种个别化的学习也可以使教师更详尽的观察每个幼儿，让幼儿的个性在学习中得以发展。激发幼儿的创新能力网络活动能激发幼儿参与活动的欲望，促使思维保持积极主动状态，同时也能使幼儿在独立操作的同时产生大量观念、疑问，并且不受固定模式约束，变思维的单一性为多向性，克服操作定势的阻碍作用，从活动中发现问题、提出问题，进而引导幼儿寻找新方法，解决新问题，最终培养幼儿创造性能力。在我们进行了十六格找规律的数学网络教学活动之后，幼儿都对其中生动有趣、富有挑战性的游戏感到意犹未尽，有的幼儿向我

18、们建议“这些小动物一直住在一个地方，肯定觉得没意思了，我们给他们搬搬家吧”，根据幼儿的提议我们又设计了“小动物搬家”的游戏，设计了具有更高层次要求的游戏内容，这也是幼儿在网络活动中思维活跃、富有创造力的表现。使幼儿获得良好的情绪体验心理学表明，学生在学习过程中取得的成功和失败会在心理上引起不同的情绪体验。所以我们在激发幼儿学习兴趣的同时也要让幼儿体验到成功，让成功再带来更大的兴趣，让成功兴趣成功成为一条规律。相邻数的网络活动中，幼儿正确的操作可以让电脑显示出活泼有趣的画面提示和鼓励赞赏的语音效果，使幼儿能充满信心的去挑战下一个难关。同时在活动中，我们让幼儿把自己的操作心得，小技巧介绍给同伴，对

19、于学习能力强的幼儿来说，他们得到了训练，体验到了成功的快乐，更激发了学习热情，对于相对弱一些的幼儿，网络教学为他们提供了单独学习和练习的空间，使他们不用担心在同伴面前会没有面子，不会打击这些幼儿自信心，反而会使他们产生奋起直追的勇气，对于他们来说在练习中的失败既是一种无形的压力同时也是一种促进他们不断进步的动力，给予了他们改正的机会，便会产生去超过别人的想法，这样的心态造就了一种良性的学习环境，大幅度的提高了幼儿的学习效率。4实施多元化的数学网络教学评价体系 纲要中提到：评价应自然地伴随着整个教育过程进行，幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。

20、因此，我们认为幼儿园数学网络教学应形成独立的评价体系。 评价内容的多元化 幼儿园数学网络教学的评价内容应包括：网络教学内容的选择是否体现了有效性，能否真正地实现教学目标，数学网络教学课件的设计是否符合幼儿特点，是否留有幼儿自主学习、合作创新的空间，在设计选择内容时，教师要做到细致入微。 评价标准的多元化 一个网络教学活动包含很多值得我们分析评价的内容，在对这些内容做评价时，我们要立足于活动本身，评价标准避免单一。如：对幼儿的评价要体现层次性、阶段性，对课件的评价要讲求实效，对教师的评价要综合多维。 评价主体的多元化 在网络教学活动中，教师、幼儿、活动设计、课件设计都是评价的主体，只有这样，对网络教学活动才能做到科学有效。 评价方式的多元化 自纲要颁布以来，改变了评价方式，改变过去的结果性评价为过程性评价和发展性评价。因此网络教学评价应以过程性评价、发展性评价为主。5建立完善的数学网络教学资源库 每一次做课件时，总有一些特殊材料学要从因特网上及时查找，将新收集的材料按文字、图