小学数学课堂教学有效性思考

1、 小学数学课堂教学有效性思考 织里实验小学 邱王琴 伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”,“师说生听”变成了“自主探索”，课堂教学跟以前相比,的确改观了许多,鲜活了许多,学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，也折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”；也折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合自己的教学实践，就小学数学教学中如何“

2、提高数学课堂的有效性”这一问题,谈一些个人的看法。 一、创设有效的问题情境 数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高.于是,创设“现实的,动态的”数

3、学情景成为了广大数学教师的追求。 案例一:认识乘法 课始一位教师出示了一个精彩画面动物园一角，让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。 生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。 生2：我发现小河的水还在不停的地流动呢！ 生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢。 思考：至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，我们不禁要问：这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话呢？情景图丰富的信息激发了学生的兴趣，课堂气氛热烈，但却让人摸不着边，改变了数学课的性质。因此信息并不是越多就

4、越好，过量的信息反而会扰乱人们的正常思维，增强对事物判断的不确定性。所以，在创设情景时，不能只图表面上的热闹，数学课要有“数学味”。  案例二：24时计时法 师：中央电视台有一个收视率很高的节目，老师放一段片头音乐，请同学们猜一猜是什么节目。（播放新闻联播片头音乐）。  生1：新闻联播 生2：新闻30分 生3：新闻30分是中午播的，不是新闻30分，是新闻联播。 师：新闻联播节目是在什么时刻播出的？ 生1：新闻联播播出时间是晚上7点。 生2：新闻联播播出时间是晚上7时。 师：板书晚上7时。同学们都认为是这个时刻，电视画面上是写着晚上7时吗？现在让我们一起看看电视。（播放新闻联

5、播片头视频） 生1：不是晚上7点，是19点。 生2：19点就是晚上7点。 师：板书19点，这是一种什么记时法，它跟我们说的晚上7点有什么不同？今天我们一起来研究记时法。   思考：这节课一开始，老师就利用收视率很高的节目的谈话紧紧地吸引了学生的眼球，然后在音乐中学生开始倾听和分析，进入紧张的思维活动中。这位老师注意紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的生活情境，引领学生在生活经验与学习新知中建构他们自己的数学知识。 二、建立有效的合作方式 随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并

6、与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它当成课堂教学中的“点缀”，流于形式 ,达不到合作学习的最终目的。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。 其次，在具体操作中教师至少应注意：分工明确。让每一个学生在小组学习

7、中都有事可做，使每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。 三、捕捉有效的生成资源 精彩的课堂不完全依赖于课前预设，学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，而更多时候两者是有差

8、异的甚至是截然不同的，毕竟课堂教学是动态的。教学过程中，学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源，而动态生成则是课堂有效教学的体现。教师要善于捕捉这些课堂精彩生成的点，并使之成为有效教学的亮点，将静态的预案变成动态的，富有灵活性的方案，教学才是一门名副其实的艺术。 例如，一位教师在引导复习平方米与平方分米的进率时，学生一时答不上，这位教师为了省时干脆自报结果。殊不知这样做的结果，无异于暗示学生强调死记硬背，丧失了一次极好的复习方法指导。其实，只要稍作如下调整，教师提问，你们想一想：“1平方米是怎样的正方形？1平方分米又是怎样的正方形？大家在头脑中想象一下两个正方形，或画下来，再想想

9、它们的进率。”教师这一问就捕捉到了学生记忆中的盲点，然后让学生通过想象，图示推理的手段，有效地使学生回忆起这个进率，同时也交给了学生解决这类问题的钥匙，体现了“方法比知识更重要”。 当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡.教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。 四、运用有效的课堂评价。 数学课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助

10、于教师改进教学。 首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（4）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，教