小学低年级数学课堂有效性策略

1、小学低年级数学课堂有效性策略镇坪县小曙河小学 史 苗低年级的数学课堂，应根据小学低年级学生的年龄特点安排、设计能够激发学生学习积极性的课堂教学策略，达到有效教学。一、 精心创设学习情境情境是联系现实生活与数学知识的桥梁，是课程知识转化为鲜活认知的载体。有效教学情境一要引发问题意识，二要激活探究情感，三要提供智力背景。在教学中，巧妙的课堂导入是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。例如：在教学“认识6”时，我首先在让学生说说他们最喜欢的节日是哪一个，若听到学生说到“六一儿童节”的时候，让他们说说过“六一儿童节”的情景，这时学生的情绪很兴奋，接着再引入教学的例题。让学生认识到数学也是在快乐中产生

2、的，从而充分体现了教学目标，贴近学生的生活实际，服务于具体的学习内容。除了要注重结合生活实际安排教学内容，我们还需要用活动和游戏来巩固新授知识，唤醒已有的知识经验，引发学生的学习兴趣。教学时，教师应根据学生好玩、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的活动。如：“传口令”、“看谁认得又对又快”、“夺红旗比赛”、“开火车”、“找朋友”等游戏。学生在这些游戏、活动中找到学习方法，发展了智力，获得了成功的体验，形成学生认知冲突。这样以心创境、以境激情、情理相融，以情境构建起数学教学的脊梁。二、 充分发挥教学资源1、激发自主的“动力资源”。在新课程标准下，总是在说让学生成为学习的主人，把以前老师的满

3、堂灌，改为师生的双边活动，让学生自主学习。而在我们实际的教学中，又有多少教师尊重了个性创造机会，构建个性发展平台？学生都有表现独立学习能力的欲望，特别是成绩比较好的学生，他的这种表现欲就越强。在小学低年级数学教学中，很多教学内容都是相近的。比如在学习“110”这10个数学并进行加、减计算时，数字的多少虽不一样，但教学中学生的认知过程几乎是一样的，知识所表现的手法不同而已。学生在掌握了以有的学习方法后，教师再不断重复他们已经知道的理论和方法，这就会让他们感到厌倦。其实在这个过程中，他们已经在进行自主学习了，教师只需要使每一节课有明确清晰的教学方向，再对差生进行有必要的辅导，不断地激发“动力资源”

4、，这就完全可以提升课堂的有效性。所以，教师要用教材教，而不是教教材；学生要用教材学，而不是学教材。2、创造性地用好教材“主题图”。教材中的“主题图”是从生活到数学的“数学化”过程。准确挖掘“主题图”的内涵，科学灵活地处理“主题图”，把握好呈现的时机和方式，不要让学生感觉到牵强，感觉到刻意，并在其中渗透生活常识、行为习惯、个性品质等各方面教育，让学生自主地发现问题，到分析问题，到解决问题，挖掘教材的“内涵资源”，一步步地踏着阶梯去学习，去创新。例如：在认识人民币时，教材出示的是小小商店里的各类物品，教师可以根据主题图的呈现自然导入新课，符合学生认知规律，为下面解决问题作铺垫。3、突显动态的“生成

5、资源”。现代远程教育的广泛运用，无论是城镇还是乡村的学生，都可以享受多种资源。学生不仅可以从课本上学到知识，还可以运用资源下载来充实自己，拓宽知识面。而教师如果只是单凭运用共享资源，不把握本班实际，预设其效果，可能适得其反。曾经在一次赛教中，我充分运用课件的趣味性，动画做的生动形象，配音也恰到好处，学生的兴趣浓度达到了高潮，而学生在讨论问题时，不是在讨论学习些什么，却是在说那个场景最漂亮，那个情节最喜欢，像看普通动画片一样随意。所生成的课堂效果使自己的教学举步为艰，甚至学生连问题都不愿意回答，我所预设的课堂气氛与生成的课堂效果背道而驰。预设是生成的基础，生成是预设的升华。预设与生成是课堂教学的

6、两翼。没有预设的课堂是不负责的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。只有宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地捕捉生成，巧妙地运用生成，相信课堂教学的效率就能向百分之百冲进。无论是学生还是老师，都能在轻松、有趣地环境里完成教学任务，并各自有所发展。三、着重培养数学思维数学教学是数学活动的教学，而数学的思维永远是数学活动的“灵魂”。因此，我们要用数学的眼光看世界，用数学的思维想问题。要让学生在抽象概括、推理、应用的“数学化”过程中获得数学思想、方法与策略，可以运用画图、推理、尝试、转化、猜想、筛选、简化等途径，将日常生活语言转化为数学语言，将学生在实际中知道的知识转化为新知识的起点，这样有利于发

7、展学生的思维，有利于开发学生的思维能力。例如，“数学广角排列组合”中，它的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材，把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。让学生亲身经历探索简单事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参与，在活动中发现规律。教材的例1通过2个卡片的排列顺序不同，表示不同的两位数，属于排列知识，例1给出了一幅学生用数学卡片摆两位数的情境图，学生可以进行小组合作学习，然后小组交流摆卡片的体会：怎样摆才能保证不重复不遗漏。教学时以学生熟悉而又感兴趣的生活场景为依托，重在向学生渗透这些数学思维方法，将学习活动置于模拟情景中，给学生提供操作和活动的机会，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，为学生今后学习组合数学和学习概率统计奠定基础。这里所呈现的不只是一个知识点、或一个知识面，这是培养思维能力的好地方，我们在安排教学活动时，应充分利用这个点，让