小学语文教学中的读悟结1

1、小学语文教学中的读悟结合读：即阅读， 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。1、阅读目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。2、阅读要求：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验

2、和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语

3、结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。3、阅读方法及评价：（1）朗读与默读： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。 评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。（2）精读、略读和浏览：评价精读，要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品

4、感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。 评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。4、课堂教学中常用朗读方法：教师范读、指名读、检查读、展示读、跟读、仿读、齐读、开火车读、同桌互读、比赛读等。5、文章阅读的常见步骤：一粗读：处理字词、粗知内容，二读细致了解层次，三读了解顺序、详略、方法，四读质疑，五读划出思想感情深刻的句子细细品读。悟：即理解、感悟。学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。悟什么：作为精读

5、课文，一般应从五方面感悟：一悟词句，在认真阅读中，划出新词难句，联系上下文领悟词句的含义；二悟内容，知道文章写什么；三悟文章表达了怎样的思想感情；四悟写法，揣摩文章写作上的特点（包括表达顺序）；五悟语言运用的特色（如用词、句式、修辞）。在这五悟中应该把单元读写训练重点作为核心的感悟目标。对单元读写训练重点要求的“那一悟”，要多花心思悟得更充分些，留下一个深刻印象，别的则少花精力。读悟结合：即读中悟、悟中读，以读促悟、以悟促读。相辅相成，相互渗透。通过读，让学生一次又一次与文本发生碰撞，激发智慧的火花，进而产生学生自己独特的思维和情感体验。读既是学生深入研读文本的手段，也是检查学生理解文本程度的

6、重要标准。看两个例子：课例1：燕子过海第一课时案例分析浙江省海宁市紫微小学 张云峰教学片断：师：你飞过吗？想不想像燕子那样在大海上飞？生：没飞过，想飞！师：那就做做动作看。生：做飞翔的动作。师：那么，我们就随着音乐一起飞翔吧！（多媒体音乐）生：（飞翔，较长时间后，有的累得停下了。）师：累吗？是呀，当你体会到燕子飞翔的累时，你一定能读好这个句子。课件出示：它们要从寒冷的北方回到温暖的南方去，在海上不分昼夜地飞呀飞。（让学生根据自己的体会读）师：（指名读，并结合学情指导。）生：（初步读出燕子的艰辛。）师：你知道什么是不分昼夜吗？生1：不分昼夜就是无论白天黑夜。生2：不分昼夜就是白天做，晚上也做。生

7、3：不分昼夜就是从白天到晚上，再到白天。师：同学们都体会得很好，那么，你见过生活中有不分昼夜的情况吗？生：（思考片刻。）生1：妈妈不分昼夜看书，很累。生2：司机不分昼夜开车。师：那可不好，你得劝劝他。不过你体会到他生2：很累！师：体会得真好！生3：警察叔叔不分昼夜地工作。师：同学们体会得真好，当你了解了不分昼夜的时候，你再来读读这个句子，你肯定有新的体会。生：（自由读，齐读。）师：（随机指导。）生：（比刚才读得更有感情。）师：你知道燕子要飞多远吗？我们来看一则课外材料吧！（课件出示：每当冬季来到，生活在我国北方的燕子，会不怕辛苦，飞到遥(yáo)远的澳大利亚、印度等国家去过冬。它们要

8、飞的路程可远啦！）师：你从这则材料中体会到什么？生1：我体会到燕子的艰难。生2：我体会到燕子要飞的路程远。生3：我觉得燕子飞起来很累！师：那么，当你体会到了燕子飞行的路远和艰辛的时候，你该如何来读这个句子？生：（再读刚才的句子）师：（指名交流。）生：（比刚才读得更好了。）师：那么，你觉得燕子在海上是一帆风顺地吗？生（齐说）：不是！师：那么，你读着读着，仿佛看到了燕子遇到了哪些困难呢？（课件出示：读着读着，我仿佛看到了燕子在大海上飞行的困难，它们有时会遇到有时会遇到有时会遇到真艰难呀！）生：（自由完成与文本的对话。）生：（回答会遇到狂风、海浪、烈日、暴雨等。）师：当你体会到这么多的时候，你再读这

9、个句子。生：（齐读，效果很好。）评析：众所周知，“分析课”已成历史，“还课堂琅琅书声”已成为我们的共识。但我们在庆幸“读”被重视的同时，却发现它似乎又走向了极端。所以有人说“课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教育的倒退。”语文课程标准明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”一、读悟结合，是语文阅读教学的必然选择。文本永远只是个例子，我们语文教学的最终目的，就是让学生从大量的语言材料中有所感悟，达成共

10、鸣，进而提升自己的情感。达到这一目的重要途径就是读，这早已被我们所重视。但我们在读的同时却忽视了悟，更重要的是忽视了悟后的再次读。如果燕子过海中燕子飞翔艰辛的句子只让学生读，那样是绝对读不出味道的。这样的读，是苍白无力的；这样的读，是索然无味的。在让学生读中，我让学生融进了自己的体验，生活的体验，情感的体验。学生不但一次比一次读得好，而且悟得一次比一次深。而每一次的悟又为下一次很好的读奠定了基础。学生悟后的读，往往能爆发情感，碰出火花，达成共鸣。显然，读和悟是融为一体的，是不可分离的。读是悟的载体，悟是读的基础。我们的语文教学，应该读中有悟，悟中有读。二、引导学生悟的形式多样化。学生的理解是多

11、元的，学生的感悟是多元的。那么，如果引导学生读的方式也是多元的，必然能更好促进学生个性化地阅读。1、融进学生的个体体验。只有学生亲身体验的，才能是学生自己的，才能让学生碰出思想的火花。在燕子过海中为了让学生体会到燕子飞行的累，我让学生做飞翔的动作，学生一会儿就觉得手臂酸了，进而学生自然想到燕子不分昼夜地飞有多累。有了这种体验，学生就能把它融进读的过程，从而在读中表现出燕子的累。2、融进学生的生活体验。建构主义认为，知识不是教师传给学生的，而是学生在已有知识经验的基础上，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐形成的。所以调动学生已有的知识储备，让学生在此基础上重新建构、生成新的知识，是

12、尤为必要的。在理解“不分昼夜”时，我先问学生什么是“不分昼夜”，学生根据自己的预习或已有经验，是能够知道大概的意思的。我再让学生回忆生活中的不分昼夜的事例，为建构新的知识奠定基础。学生的回答中，有不分昼夜看书的，有不分昼夜工作的，也有不分昼夜为人民服务的。有一个共同点很明白，学生都感到不分昼夜是很辛苦的。此时，学生已从对“不分昼夜”的理性的理解联系到生活的实际，建构新的知识的条件已经成熟。于是，我再让学生读燕子飞行的句子时，学生自然能读得更好，体会更深。这时候学生对“不分昼夜”的理解已不单单是累，而是对某种事物的永不放弃。这种新知识的产生，是读和悟相互促进的结果。3、融进学生的情感体验。作者胸

13、有境，入境始于亲。只有让学生进入一定的情境，才能让学生有所悟，才能悟得透彻。在让学生理解燕子飞行的困难时，我让学生试着想象燕子会遇到狂风、海浪、烈日、暴雨等，让学生觉得仿佛自己就是一只燕子。学生进入一定的情境，感悟到的就越深，再读课文时，就会悟出更多的东西。读悟结合，正是新的阅读观念的体现。读中悟，悟中读，才能真正使我们的语文姓“语”。课例2：品读感悟，让语文课堂充满灵气 听中段精读课文教学有感春雨，淅淅沥沥地下着。我们如约而至，相聚在文化底蕴丰厚的湖师附小，聆听导师展示课。龚萍老师执教两个铁球同时着地，李蓉老师执教普罗米修斯，姚华老师执教一个中国孩子的呼声，三堂课都是中段语文阅读教学中的精读

14、课。阅读教学一直是语文教学中重要的一部分，其所占的时间比例达到60-70%。语文课程标准也指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而这能力的形成决非一日之功，需要经过一定的培养和指导，在相当长的一段时间里逐步建构起来。小学三、四年级，是阅读能力形成的初始阶段。今天，三位导师通过读、品、悟、入等多种方式，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。我们感触很深，收获颇丰。一、读，入情入境“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”（语文课程标准）。首先，初读课文，整体感知。课伊始，三位导师组织学生大声地、自由地读课文，把字音读准，把句子读顺，让学生充分地与文本接触，与文本语言

15、进行交流、融合，获得最初的阅读感受。其次，启感读，以读悟情。如李老师在教学普罗米修斯拿取火种时，是这样层层深入的：(1)快速读1、2自然段，从哪些句子看出普罗米修斯确实在造福人类？（2）交流，标序号：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽（3）追问：什么是吃生的东西的？人类长期吃生的东西，会怎么样？教师用语言启发学生的生活感受。（4）这两句话读的时候该用怎样的表情？（或伤心，或高兴）（5）引读，分组读，齐读。通过多次读，从而感受普罗米修斯造福人类的坚定信念。学生在教师言语的启

16、发、诱导、渲染下，对语言有了形象感、情味感、畅通感，教师无需在朗读技巧上作过多的指导，只需作情感上的暗示，就能收到较好的朗读效果。再次，激励读，以读悟理。在朗读过程中，教师通过不断的言语激励，唤醒学生的情感，读出味儿。如龚老师在指导读“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”这句话时，教师导语激励：“我听出来了，这位同学读时关注了标点！两个问号，感受到了人们的责备。”“我从难道听出了你的责备。”“我从你的神情中感受到了责备。”“大家一起来责备。”让学生反复朗读这个句子，让学生从读中感受人们对亚里士多德的信奉，反衬出伽利略的“胆大妄为”，追求科学的勇气。还有

17、，设境读，身临其境。创设情境，使学生进步语言角色，走进人物内心。如姚老师指导的这一片段：我至今都忘不了，爸爸临上飞机时前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。（1）为什么爸爸上飞机前对儿子许下这样的诺言呢？（2）读出父子情深，推荐谁来读爸爸的话。（3）想象一下，父亲真的回来了，这对父子会说些什么？（4）能用一个词概括此时孩子的心情吗？（5）带着这样的感情读这段话。创设情境，展开想象，展示画面，感受“我”的期盼、喜悦，此时再来朗读，感觉也就完全不同了。此过程也为故事结局铺垫。二、品，品词析句这是一个

18、比较、回味的过程。如龚老师在引导学生品读“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这两千多年前的希望哲学家的话当作不容更改的真理”时，紧扣“信奉”展开：（1）读句子，你读懂了什么？引出“信奉”。（2）你能给“信奉”找个近义词吗？（相信、信仰、信任等）（3）再想想，“信奉”与“相信、信任”一样吗？怎么不一样？（5）“信奉”，相信并奉行，程度理深。（6）从哪里看出人们信奉亚里士多德？（7）资料补充：在人们心目中，亚里士多德是神灵，是百科全书式的人，是偶像（8）谁能读好这句。指名读，齐读。龚老师抓住“信奉”一词，巧妙地用调换、比较、资料补充等方法，引导学生品读，突出亚里士多德在人们心中的崇高地位，起

19、到了反衬烘托的作用。 三、悟，潜心会文“悟”者，了解，领会也。学生感悟、品味语言文字的过程，便是与文本潜心对话的过程。如李老师带领学生品读鹫鹰的凶恶、宙斯的狠心这一自然段时，分五步展开教学：（1）自由读语段，思考：鹫鹰是种怎样的鸟？（2）要这样的鹫鹰每天啄食普罗米修斯的肝脏，这是怎样的痛？（3）肝脏重新长出来，应该开心啊!可是真如此吗？为什么？（4）这是怎样的惩罚？交流，读句。反复读，多次说，读着句子，你的脑海里又迸出了哪些词？这是怎样的惩罚？以读促悟，以悟促读，取得了良好的教学效果。四、入，角色体验这是一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文。如龚老师在教学人们对伽利略的嘲笑

20、、讥讽时，这样说，人们还会怎么说他？选一人物，把对伽利略说的话写在插图旁（亲人、同事、朋友、学生、记者等）。 生1：伽利略，你选择在比萨斜塔实验，相信你很有把握！生2：伽利略，放弃吧！万一失败了，你会丢尽脸的。生3：这将是头条新闻。再如，姚老师在教学最后环节这样设计：每当“我”看到这顶神圣的蓝盔，“我”忘不了（ ）；“我”忘不了（ ）；“我”忘不了（ ）既回顾了课文内容，又有了真切的情感体验，还进行了语言表达训练，可谓一举多得。阅读教学是学生面对文本，在老师的激励和引导下，在情趣与问题的驱动下，围绕一定的话题并通过自己的感悟、积累、迁移，逐步形成它的习惯与能力的过程。引导学生在品读感悟中，形成独立的阅读能力，我们学习着，努力着。通过上面的课堂实录和评课记录，再结合我们平时的教