吴汝兵浅谈小学生数学学习兴趣培养

1、浅谈农村小学生数学学习兴趣的培养灵山县三隆镇石碑小学 吴汝兵【摘要】孙子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了只有对所学东西产生浓厚的兴趣，才能进行积极探索，燃起求知的欲望和学习热情。然而，数学这门学科，表面上看是一些干枯的数字、抽象的概念，学习起来往往感到枯燥、无味，尤其小学生年龄小，他们全凭兴趣学习。兴趣是直接推动他们进行学习的内在动力，直接影响学习的效果。培养学生对数学的兴趣，是学好数学的关键。【关键词】教学 数学 学习兴趣一、 兴趣在小学阶段的数学教学进程中的作用兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是获得知识和技能的前提和基础。兴趣是最好的教师，教师只有善于激发学

2、生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能进一步激活学生的学习动机，使学生积极主动地获取知识，培养学生的创新精神和创造能力，达到发展智力的目的。 提高学生的学习兴趣，进一步激活学生的学习动机当前的学习动机理论强调：学习动机是人生来就有的，是人们处于积极的心理状态和良好的学习环境中，表现出来的一种心理倾向能力。即使丧失学习动机的学生，通过激发，也可重新获得这种能力，朝积极的方向发展。学习动机是直接推动学生努力学习的内部力量。它能促进学生最充分地发挥自己的聪明才智，并能在学习过程中产生愉快的情感(体验到功)积极的态度，从而进一步产生学习的兴趣，转化为新的探求知识的欲望。1学习动机的激活，产生强烈的求知欲

3、斯宾塞说过：“任何生命都会对某些对象表现出特别的兴趣。一旦他们发生兴趣时，也就是教育的好时光。”例如：一年级课程中“0的认识”，我在板书“0”以后，向学生提出“你认识0吗？”并请大家说说“为什么需要0 ？”课堂上立刻热闹起来，学生们七嘴八舌地讨论起来，并发表了各自的意见。“0代表没有，0表示起点0表示什么意思？哪些地方用到0？”等，从而进一步掌握了有关“0”的知识，使原本枯燥的知识变得生动了。因此，我认为在教学生知识时，应先让学生对此产生兴趣，才能达到事半功倍的效果。正如古老谚语所说：“兴趣是学习和求知最大的动力”。2 激发愉快的情感(体验成功)，促使学生乐学乐学，是由被动的“要我学”转化为主

4、动的“我要学”的学习行为。促使学生乐学，必须为学生创造机会，让学生的特长和潜能予以发挥，使学生在学习过程中产生愉快的情感体验，发现自我，肯定自我，体现到成功的喜悦，激活其自我提高的内驱力，使其产生自信心，从而迸发出更大的学习动力，能为下一次的成功而努力，真正有了“我要学”的思想意识。例如：在设计课堂练习时，可采取分层练习，教师有意识地设计星级题，让不同层次的学生自由选择，让每个人都能分享到成功的喜悦。而往往挑选基本题的都是不够自信的后进生。当后进生完成基本题后，教师先肯定他们的成绩，再鼓劢他们向高一级进行挑战。因为，成功是保持兴趣的重要因素，有了成功的体验，就能产生兴趣，便会有我想试一试的想法

5、。这时，教师可以协助或请优秀生共同参与，帮助他成功，帮他树立信心。久而久之，后进生会主动向二星级题挑战，甚至更高一级。激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创造能力我国所实施的素质教育，突出了时代内涵，以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”，培养高素质的创造性人才是摆在我们教育工作者面前的艰巨任务，也是教育者肩负的光荣的历史使命。然而，传统的教育思想把教育目标局限在知识的传授上，在教学中重知识，轻能力，重逻辑思维而轻非逻辑思维，训练学生追求唯一正确答案而不能容忍不同的选择，使得学生的个人主体性被压抑。由于学生的个性被束缚了，不能独立思考，自主选择，人格不受尊重，能力不受关注，那么，学生的学

6、习兴趣和热情将逐渐减退，还有什么勇气去创新，创新精神就会泯灭，创造潜能会被扼杀。1更新教育思想，转变教育观念，树立创新精神素质教育的核心是创新教育，教师必须更新教学思想转变教学观念，废除不适用的教学方法，变灌注式为启发式，变教学上的专制为民主。教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生如何获取知识和运用知识的能力，通过激发学生的思维，充分尊重学生的发言权，鼓劢学生探究的兴趣和热情，使学生处于一种积极创造的状态，通过教师的引导和帮助，让学生自己去发现或再创造所要学的知识。这些由学生自己发现或再创造而获得的知识，往往更能被掌握和灵活运用。如：教学能被3整除的数的特征之后，鼓劢学生举例说明能被9整除的数

7、的特征，还民主予学生，激发学生的学习情绪。让学生充分发表自己的见解，甚至可以超出讨论的范围，有学生提出：“能被9整除的数，也能被3整除”，甚至讲错了也进行鼓劢，学生自行讨论、争辩、验证，达成一致的认识。通过学生自己不断体会、挖掘、领悟、深化，得出的“创造性”概念，其教育价值远胜于教师“直接告诉”。如果学生提出不同见解后，教师因为偏离正确答案而马上予以否认，不是又回到了教学上的专制、知识的灌输上吗？然而，部分学生并不一定明白老师为什么这么教的道理，究竟是以什么为依据的，同时，也熄灭了学生高涨的学习兴趣，泯灭了刚刚燃起的创新意识，下一次课堂上再遇到问题，可能没有勇气再发表意见了。所以，学生的创新精

8、神关键在于教师如何通过更新教学思想，转变教学观念后去培养，并贵在长期的坚持。2在探索新知的过程中，培养创造能力创新不仅需要勇气，更要敢于提出自己与众不同的意见和思想，还需要把这些思想和意见，通过实践转化成实际成果，将理论转化成实践的能力。新颖的思想、创意往往是在实践探索中，不断产生的，没有实践，很难出创意。例：在设计练习时，可设计一题多解，培养学生多向思维，帮助学生克服定势对思维的干扰。“修一条长2400米的公路，前4天完成960米，照这样计算，完成这项任务还要多少天？”请学生在审题后，从不同角度去思考、分析。独立思考后学生列出多个算式，并说出所立算式的思考过程。有些学生听了别人的讲述后，也萌

9、发出新的思路，学习气氛立刻活跃起来，大家相互争论，相互启发，罗列出多个算式，大家的思路打开了，再引导学生们自己评一评，哪一种解法比较简便，哪一种思路比较好，哪一种是最佳的？学生看到由自己“创造”出来的解法，学习的积极性会倍增，创新欲望也会增强。今后碰到这类题也会跃跃欲试，这才真正体现了以学生为主体，同时，也培养了学生的创造思维能力，达到了创造学习的目的。二、产生兴趣所涉及的因素学生的学-学生的学业表现有些学生认为自己的数学成绩不错，所以喜欢数学；有些学生认为数学很容易，很有趣，所以喜欢数学；有些学生认为我现在的数学成绩有了进步，所以我现在对数学也有点感兴趣了；学好数学并不难，只要自己努力一点，

10、老师也会帮助我，我非常有信心；还有一些成绩较差的学生也谈到由于自己的数学成绩不好，对自己没有信心，所以对数学不感兴趣，不喜欢数学。从上述学生的陈述来看，教师有责任帮助学生，激发起他们的学习兴趣，建立起自信，使学生认为自己能学好数学，从而喜欢数学。“兴趣是最好的老师”，数学知识本身是枯燥的，如果教师能把所要教的东西具体化、形象化、生活化，那么它将变得生动而有趣，从而，使每个学生都喜欢它。教师只有在教学中，注意将抽象的数学知识与学生巳有的生活经验相联系，帮助学生学好数学，使学生真正体会到数学知识的趣味性，激发学生的学习兴趣。1通过学习“新的”数学知识列夫.托尔斯泰说过：“为了使儿童对人们教给他的东

11、西能够理解和感兴趣，就要避免两种极端：不要对儿童讲那些他不知道和不能理解的东西，也不要讲那些他知道的并不次于教师，有时甚至胜于教师的东西”。如果教师尽讲学生巳经知道的东西，那么学生就会感到兴趣索然，枯燥乏味，可能最后学生会对学习完全丧失兴趣。教师如果能通过拓展知识的外延、挖掘知识的内涵，重新引起学生的好奇性，学生的兴趣也将被激起。因为，好奇性是小学生重要的心理特征，它往往是使学生对数学产生兴趣的导火线。学生往往会对某种问题感到好奇，而产生强烈的学习欲望和兴趣。例如：一年级教学中安排了“认数”一节，然而，对于10以内的数，绝大多数学生在幼儿园时巳经会读、会数，而且会写了，对他们来说，这巳是旧知识

12、了。如果，再按老方法数一遍，学生肯定坐不住，会不耐烦的。教师如能根据需要增加新的内容：介绍古代结绳记数的方法，阿拉伯数字的演变，设计比赛数数的游戏等。学生肯定会对这些新内容感到好奇，重新激发他们的求知欲。这样，学生的知识面不仅被拓宽了，而且，能更有效地激发学生的学习兴趣。2通过学习“有用”的数学知识学习知识的最终目的，对于学生来说，能对他们的学习生活有所帮助，那就是有价值的，而且，他们会十分感兴趣。尤其，他们用所学的知识，解决了生活中的实际问题时，当他们体验到成功的欢乐时，他们会感到胜利的欣慰。例：在教学“长、正方体的表面积应用”时，可以通过创设情景，教师节即将到来，学校团支部要给学校每位教师

13、送上一份礼物，想邀请高年级学生把礼物进行包装。学生肯定非常起经，跃跃欲试。还可以告诉学生，今天还要比赛一下，看哪组包得最好，又省材料。包装完后，一起评比较好的小组，并请组长分别谈谈他们的心得体会：“包装纸盒的大小，其实可以通过计算长方体纸盒的表面积，但要留出衔接边”。“可以通过测量长方体的上底面的周长，再加1cm作为衔接边，作为所需包装纸的长；再测量长方体的高，加上3/4左右的上底面的长或宽，作为包装纸的宽”。有学生补充：“上底面的周长×长方体的高即长方体的侧面积之和”；有的学生说：“现在我们知道了，如果只考虑纸盒的表面积大小，而不考虑到衔接边，包装便会露缝”。还有学生说：“现在我知

14、道了为什么题目上要求求表面积时，都要加上忽略不计衔接边的面积”。在谈这节课的收获时，大家都说：“觉得自己学的知识，在生活中也能被运用了，并通过自己动手操作，帮助老师包装了礼盒，出了自己的一份力而感到高兴”。特别是评到前几名的小组，更是感到胜利的喜悦。大家感到：“数学知识原来是那么有用，我们以后更要努力认真学习”。通过这样的活动，不仅巩固了知识和培养了学生的动手能力，而且能激发起学生的学习兴趣。3引导学生发现“身边”的数学知识在孩子们的眼中，数学只是各种数字和符号。其实，数字是研究数量关系和空间形式的学科，而人类社会处处存在数量关系和空间形式，因此，数学在人们身边随处可见，也体现了数学作为一门基

15、础学科的重要性。但是，要让学生真正体会到数学的重要性，让他们喜爱数学，学好数学。教师应该在课堂教学中重视联系学生的生活实际，引导学生去发现身边的数学知识。例：教学“的认识”时，先让学生用学具搭的模型，并与以前搭的平行四边形模型作比较，学生马上发现的稳固性。请学生找一找生活中哪些地方用到了，学生们兴趣高涨马上联想到，自行车的三角架，空调机外机的支架，简易工棚的屋顶支架。学生通过与平行四边形比较，发现制成的形状，是为了能更加稳固，因为不易变形，通过联系生活实际，学生发现了各种形体所具有的不同功能，原来数学就在每个人的身边，只要善于去发现、去寻找。引导学生联系生活实际，发现数学知识的过程，更能引起学

16、生的学习兴趣。教师的教-课堂教学形式有些学生认为，数学课有很多游戏，很好玩，所以，喜欢数学；有些学生认为，数学课上经常要摆学具，很有意思，所以喜欢数学。从上述例子来看，新颖的课堂教学形式，能引起学生的学习兴趣。课堂上，教师要是一味的让学生做大量的习题来巩固新知，学生肯定会厌倦的，教师如能适时地安排一些小游戏或竞赛，那么学生的注意力会被深深地吸引住，引发学习的极大动力，不仅学生的兴趣被调动起来了，而且也保证了课堂教学质量。-教师的教学方法与态度有些学生说：“数学老师上课总是板着一张脸，经常训我们，我不喜欢”。有些学生说：“数学课上，不是老师讲，就是不停做，没劲，我不喜欢”。 教师单调的教学方法与

17、教学态度的好坏，直接影响着学生的学习兴趣。只要能充分挖掘教材的趣味因素，把抽象的数学概念形象化，把静止的东西动态化，并尽可能地多让学生动手操作，把学生的注意力集中到数学活动上，让他们对事物产生强烈的感知，对所学知识也就产生了兴趣。此外，教师的笑容能给学生带来亲近感，使你走近学生。板着脸为我师尊的样子，学生还会敢于质疑问难吗？早被吓跑了，还会喜欢数学吗？-学习活动的性质有些学生说：“数学课总是做练习，小测验，还要记手册，让人厌烦”。有些学生说：“如果功课只是一味地做大量题目，我不喜欢，我喜欢数学功课是做调查报告，制作模型”。看来，学习活动的性质，直接影响到学生的学习兴趣。通过调查显示，学生对有趣

18、的作业形式十分感兴趣，而对机械、频繁的练习、测验十分反感，更讨厌动不动将分数记手册，特别是那些对自己缺乏自信的学生，看到每况愈下的成绩，就更没信心，会更讨厌数学。现在，有些学校实行了新型考试制度和方法，我认为这也是为了提高学生的学习兴趣，提高他们的自信心。三、对“培养学生的数学学习兴趣”的建议素质教育要求教师既要减轻学生的负担又不能降低学生的学习质量，而教学质量的高低，效果的好坏，往往又取决于教师采用的教学方法和手段能否激起学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，它能激活学生的学习动机，促使学生积极主动地去获取知识，从而培养学生的创新精神和创造能力，达到发展智力的目的。既然兴趣的作用如此之大，所

19、涉及的因素如此之广，作为教师更有责任去想方设法诱导学生的学习兴趣。为此，提出以下建议：教师设法处理好课堂上的教学1加强形象教学，激发学生的学习兴趣小学生的抽象思维能力较弱，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣，更能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。因此，教师在教学过程中要坚持直观形象的原则，充分利用直观、形象的教具，多给学生创造看一看，摸一摸，听一听，想一想的机会，以丰富深化感知。如：一块石子，一杯水就可使“体积”的概念变得具体形象，使学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。实践证明，直观的演示，使他们的注意力变得集中而持久，促使学生本能的

20、兴趣神经活跃起来，更加积极主动地学习。2通过学生动手操作，激起学生的学习兴趣在课堂教学中，学生的动手操作，就是让学生在参与过程中主动掌握知识，使学生感到自己是学习的主体，这样容易形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。在这种氛围中学习，学生敢想、敢问、敢说，从而易形成创新的精神。例：在教学“面积公式推导”时，我请学生将事先准备好的一组完全相同的或者一个平行四边形，挑选一种进行剪拼，鼓励学生通过小组合作的形式进行动手、操作、讨论，推导出的面积推导公式。学生们都积极行动起来，有的将两个完全相同的拼成平行四边形，有的将完全相同的两个剪拼成长方形，还有的将一个平行四边形沿对角线剪开，成了两个完全相同的，

21、根据剪拼后的成果，各小组分别用不同的方法推导出的面积公式。看到自己动手实践推导出的结论，学生们都兴奋不巳。学生的操作不在教师的指令下被动进行，而是具有明显的验证自己猜想的目的。在这样的氛围中学习，学生的积极性被充分调动起来了，学习兴趣高涨。同时，也培养了学生的创新精神，学生的创新意识在实践中不断涌现。通过这样的实践操作，学生始终处在主动学习的状态下，能使学生的思维充分发挥，将巳学的知识灵活运用，有助于创造能力的锻练。3情景的创设，激发学生的学习兴趣所谓“创设情景”就是教师有意识地动用自己的“情感”把学生带到一种轻松愉快的求知境地。有意识的创设一种氛围使学生产生强烈的求知欲，进而引发学生探求新知

22、的兴趣。而学生的兴趣往往源于好奇性，教师要善于根据学生好奇好问的心理特点，想方设法在课堂教学中创设教学情境，学生一旦被吸引，往往会沉浸在积极思考的氛围中，激发起他们的学习兴趣以及积极思考的学习动机。例：在教“年、月、日”时，由于这部分教材内容较抽象，可以设计一道趣题：“一位胡子花白的老爷爷，从他出身到1996年2月底才刚好过完第18个生日。请大家想一想，这是什么原因？老爷爷究竟多少岁？学生听了肯定感到奇怪，胡子花白的老爷爷怎么只过完第18个生日？于是议论纷纷，产生众多猜测，课堂上气氛活跃起来。这时，可以及时抓住学生迫切求知的心理进行启发。“2月底有什么特征”？自然地导入新课。可见，这样的情境创设，能激发学生强烈的求知欲，引起学生的思考，从而获得新知，并在学生头脑中留下较深刻的印象。4利用游戏教学，激发学生的学习兴趣低年级学生以具体形象思维占优势，对游戏的外在形式尤为感兴趣，特别是游戏富有激励性、竞争性的特点，很能提高学生的学习兴趣。一旦学生对学习产生兴趣，便能积极主动、自学地学习。如果能根据教材在教学中适时地设计一些有趣的游戏来满足学生好玩的心理，那么学生的注意力就会持久、稳定，学习情绪变得高涨。挖掘教材本身的魅力与学生的潜在智力因素通过挖掘教材本身的魅力，来培养学生对问题进行分