七年级语文(下)全册教案

1、1 从百草园到三味书屋教学目标1理解课文的内容、结构、情感、和主题。2学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。3探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。重点难点景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解教学方法 默读法 合作探究法 教学时间 三课时教学过程第一课时一、知识链接1作家作品简介。学生已学过鲁迅的作品风筝，可以用提问回忆的方法回忆已学过的有关鲁迅的知识。.从百草园到三味书屋选自朝花夕拾原名旧事重提。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些抚慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时

2、代的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。2导语作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。二 ：检查预习1读准“读一读”中的字音。2自看并理解注释中的词语。3阅读课文，质疑。三、师生探究1听课文录音1提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从到”的词语把它们联系在一起，

3、从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。2提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。讨论并归纳：(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”(2)三味书屋：从“出门向东”到完。(3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人”3提问：第1自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对

4、这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。4提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?朗读第2自然段，思考答复以下问题。讨论并归纳：老师提示引导并归纳(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。2形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。让学生分别找出相关内容形：肥胖、高大、臃肿、小球声：长吟、弹琴色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鸣蝉。秋景：蟋蟀的叫3层次井然，条理分明，活泼多姿。

5、先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。(4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。5学生齐读课文第二段，体会写景的妙处四、即时训练 阅读下面文字，答复以下问题。 不必说_的菜畦，_的石井栏，_的皂荚树，_的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)突然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限

6、趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘假设用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1在文中的横线上依次填入的词。 2对“不必说也不必说单是就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是( ) A说明前后内容并列，都有趣味。 B说明可写的内容很多，前面的略写，后面

7、的详写，是为了突出后面“单是”的内容。 C说明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。 D说明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。 3这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写_，后写_，再写_；从描写的范围看，是先写_，再写_；从感官的角度看，既有视觉又有_、_、_。 4这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点? 答：_ 5少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为( )。 A百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。 B他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。 C他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草

8、园是乐园。 D在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。 6模仿文中的比喻句和拟人句各写一个句子。 第二课时一、知识链接复习并继续学习第一部分。1写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。2问：文章为什么要写美女蛇的故事?讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。3.下面一段写的是什么？ 写的是冬天的百草园。4冬天的百草园最有趣的是什么事？5捕鸟。6文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用

9、的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。二、师生探究 阅读课文过渡段和三味书屋部分1学生齐读过渡段。2问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的? 讨论并归纳：不知道，从“也许是也许是也许是都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。3问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? 讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。4问：这一段在全文结构中起什么作用? 讨论并归纳：起承上启下

10、的过渡作用。5问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的? 讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。5问：怎么理解先生不答复“怪哉”这虫的问题? 讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作答复且有怒意的原因。至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，假设学生没提出也可不讨论。6问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态

11、度，也反映他对学生的开明思想。7问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？ 学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。8问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？ 学生自由讨论，有理就行。9请归纳本文的中心思想。让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题 全文主要内容由两部分构成百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。三、即时训练作业第二课时补充作业 阅读下面语段，答复以下问题。 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印

12、本千家诗。 祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。千家诗中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”吟诵这些诗句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在

13、美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 1用一句话概括上面语段的大意_ 2第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本千家诗”这句话的意思是_，运用的修辞手法是。3文中写美在_，_，_。4文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?春：_夏：_秋：_冬：_第三课时一、 复习冬天百草园 二、 师生探究分析如何写人 1分析对先生外貌的描写 写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。 2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作答复，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？ 提问本是

14、鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 三、课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事： 他，曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个方法同学们很赞赏，大家都仿效起来。 有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影

15、响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。 鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。 把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。 1.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？ 2.怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？ 3.少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？ 4.你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？ 鲁迅还是一位热爱学习的好学生

16、装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。 4对文章所描述的内容，有以下三种理解，你是怎么理解的？ 选2 1.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。 2.真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的思念和追求。 3.表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 四、即时训练 1文章描绘百草园，用了“不必说也不必说单是”，把这些词语去掉读一读，跟原文比照，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。 2雪地捕鸟这段文

17、字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。 参考答案：1从百草园到三味书屋第一课时补充作业：1略2B3植物、动物、植物；整体、局部；听觉、触觉、味觉。4有无限趣味5B6略第二课时补充作业：1读书给了我学生时代生活的乐趣2使我的童年生活丰富多彩比喻3风物美意境美色彩美4略。 编写人：李文侠 核对人: 李文侠2 爸爸的花儿落了教学目标： 1.有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。2.理清文章的思路，研读课文，学会质疑。3.理解作者思

18、想感情，体味人与人之间的真情。教学重点：感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。教学难点：理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。教学方法：朗读法，探究法课时安排：2课时教学过程：第一课时一、 知识链接 播放歌曲送别，询问学生听完后有什么感觉？ 歌曲用音乐的语言告诉学生这是一种离愁别绪，离别的惆怅和失去亲人的悲伤，人生的悲欢离合和失意怅惘尽在不言之中，而课文使用文字的形式来表达而已。只要学生领会到这层感情基调，就进行课文赏析了。.朗读课文，了解课文内容，查字典解决生字词。.了解作者林海音的生平及创作情况，读小说城南旧事 二、自学导航1.文章写了哪些人？最主要的两个人物是谁？2

19、.速读课文，概括提炼文章内容。从英子的角度概括小说内容。从爸爸的角度概括小说内容。从英子的角度可以这样概括：本文主要记叙了英子参加毕业典礼时由眼前的的事物引发的回忆。从爸爸的角度可以这样概括：本文主要记叙了爸爸病床上的叮嘱；爸爸在六年前因英子赖床不起而惩罚她；爸爸爱花的故事；爸爸叫英子闯练而让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔；爸爸去世。提示：同学们区别出写“眼前事”和“对往事的回忆”的段落，从写“眼前事”的段落中文章第1、3032、3538、5468段概括“以英子为角度”的内容；从写“对往事的回忆”的段落中文章第229、3334、3953段概括“以爸爸为角度”的内容。用“人物+事件”的

20、思路逐一完成。三、师生探究1.题目“爸爸的花儿落了”在文中有何含义？一语双关，一实指爸爸种的夹竹桃的凋谢；另一是象征特别爱花的父亲的离开人世。2.“花”在文中还有什么妙用？主要线索是贯穿全文的“花”。3.请快速找出描写“花”的语句，思考：那为什么要选择“花”而不是别的作为主要线索？以花开头、以花结尾，中间也都多次提到花是因为父亲喜欢花，花让作者想到回忆起父亲，同时花也成了象征；二则以花来贯穿小说的始末，作为潜在的线索，这样可以做到事件交错而不凌乱。4.表达了作者什么思想感情？饱含着作者失去父亲的痛楚和无奈，同时也会引起读者深深的眷念之情。小说以此为题，含而不露，哀而不伤。四、即时训练熟读课文，

21、感觉父爱。第二课时一、 知识链接 人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！ 二、自学导航 确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组；教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论答复，教师补充归纳。a文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的?文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不

22、起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。b文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?比方开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔。又如当毕

23、业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好似怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。c怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。 三、师生探究1.我认为这是一个 怎样的爸爸，并说说理由。爸爸外表上很严厉，实际上却充满爱心。鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，

24、就闯过去了。很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。2.爸爸对“我”的成长有什么影响呢？从文中找出英子成长的事情或句子对成长的影响：历练中培养不怕困难，敢闯敢练的坚强性格对自己负责，敢于承担家庭责任的品质英子具体表现为：学习非常用功，被选做代表为同学领毕业证书和致谢词。从六年前的那一次后从不迟到。硬着头皮完成了汇款给在日本的陈叔叔这件事。闻说爸爸去世而处乱不惊从容面对3.找出你最喜欢的情节并说说理由。或者是：“我还有能理解的是”四、即时训练1.请学生当场仿写，并交流。父爱是阳光，让我感到人间的温暖。父爱是灯塔，照亮我前行的路。父爱是2.说

25、说自己和父亲或其他亲人之间的故事。然后推荐代表发言。要求：表达好自己的语言、动作、心理活动，注意语言的感染力。表现你怎样在父亲的关心、支持、鼓励、鞭策下成长。3.最后在懂你中结束课堂教学。 编写人：李文侠 核对人: 李文侠4 外国诗两首目标与要求1理解首诗中所蕴含的哲理。2领会诗歌的语言特点。3背诵假设生活欺骗了你教学重点：1理解这首诗中所蕴含的哲理。 2领会普希金诗歌的语言特点。教学难点：学会诗歌中的象征手法教学方法：朗读法，合作探究法教学时间：一课时教学步骤：假设生活欺骗了你一、激情导入俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、阳斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、

26、莱蒙托夫。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。作者简介亚历山大普希金17991837，俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的煤蝶一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样控骼有力。”，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。写作背景这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚

27、尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如条，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。二、检查预习有感情的朗读诗歌，谈谈自己的理解。三、合作探究1诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。2诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全

28、诗，想想原因何在？明确：这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好似诗人在与你促膝谈心；诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。3这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各抒己见。未选择的路教学步骤：一、激情导入古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多

29、了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。、作者简介罗伯特弗罗斯特18741963，美国诗人。罗伯特弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，是美国非官方的桂冠诗人， 二、检查预习有感情的朗读诗歌，谈谈自己的理解。三、合作探究1请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2什么是象征？象征跟比喻有什么区别？明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事

30、物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。3全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。明确：伫立思索决定选择选择之后的怅惆多年后的回忆、叹息。4诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而

31、生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。5这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。四，即时训练1读准加红字的音伫立 涉足 萋萋 诱人 幽寂 人迹 2写出自己的感受。 编写人：李文侠 核对人: 李文侠 5 伤仲永教学目标：培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。熟读课文，背诵课文。抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。 注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教学重点、难点：抓住本文借事说理的特点，弄清

32、材料与观点的关系，理解作者的思想观点；注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学方法：指导点拨、自主探究、互助合作学习课时安排：两课时教学过程：第一课时一、 激情导入：首先列举世说新语中陈元方、曹冲、孔融等英雄少年导入，假设聪明不学的话，会是什么样的结果？导入对本文的学习。二、 自学导航：1、生自学了解作者王安石。2、师示范读，生注意停顿。3、生自读课文，并对照注释，圈注。了解课文大意，小组交流，思考以下几个问题：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样表达的?三、师生共同探究：1、生熟读全文，参照以下例如，注意句中的停顿。重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养

33、理解句意的能力。 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。其诗/以养父母、收族为意 余闻之也/久。2、方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?3、生分小组讨论：你同意作者的这种看法吗?说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。四、即时训练：第二课时一、知识链接：复习上节课所学内容，导入对本文的进一步分析。二、自学导航：精读课文，体会课文的写作特色。小组探讨交流：方仲永是一个什么样的人？你能用一条曲线画出方仲永的人生轨迹吗？课题中“伤”是什么意思？作者因为什么而“伤”？题目是伤仲永，但全文从头到尾却没有一个“伤”字。试问题目上的这个“伤” 字是否可以去掉？题目改为记仲永行不行？

34、三、师生合作探究：1、你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？2、引用论语中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。说明：此项练习旨在新旧知识的衔接，因为两文都涉及到了学习态度的问题。3、结合课文，说说现实社会中与之类似或相反的现象。说明：此项练习旨在让学生深刻灵活今后学习非常重要这个道理。四、即时作业：说说学习伤仲永一文的感受。编写人：王锦校对人：王锦综合性学习成长的烦恼活动目标认识自我，正确对待成长中的烦恼，树立正确的人生关和价值取向，以积极的人生态度对待自我和生活，形成健全的人格。了解他人的烦恼，能从多角度重新审视并评价自我。学会沟通与理解，增进同学间互相合作，相互信任

35、的友好关系，能帮人解脱烦恼。活动重、难点能正确表达感受、心理和体会。能运用自己的生活体验深入感知事物，激发热爱生活的情趣和写作的欲望，促进听说读写能力的整体发展。教学设想在综合性学习中，我们要把每一个孩子看成独特的生命个体，引导他们学会倾诉和应对烦恼，尊重他们对生活的细微体验以及也许还不成熟的看法。父母的经历和老师自己对生活理解也是课程的组成部分，这样，才有助于在课堂中与学生作真诚的交流与沟通，促进课堂多元对话。活动准备1、列出自己最苦恼的事，寻找克服烦恼的方法。2、你作为一名小记者，设计好采访的问题。3、父母、长辈进行采访，记录采访情况制作采访情况记录表，可包括以下内容：采访对象、采访地点、

36、采访时间、采访内容、长辈寄语、采访心得等。要求学习组合作分工，每位同学至少准备一项内容，每项内容至少有一位同学准备。课时安排三课时教学过程一、激情导入：我们常说“少年不识愁滋味”。在我们的眼里，你们天真无邪、无忧无虑，是快乐的天使。是不是这样？引导学生畅所欲言谈感想。一方面激起学生对童年的美好回忆，另一方面更是为了激发学生发言的热情，是情感的酝酿过程。二、自学导航：刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增。一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头，生活也会失去荣耀。你是不是有过这样的体验呢?在这样的情感渲染下，接着让学生畅谈自己的烦恼，提出如

37、下两个问题，让学生独立解决。1、在成长的过程中，你有过哪些烦恼？2、你为什么会有这样的烦恼？三、师生交流合作：“每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”读者2002年第13期有问题是因为活着教师明确活动内容，交流我们的成长烦恼。今天我们活动有四个内容：1、说说自己的烦恼。2、替同学分忧解难。3、现场采访同学。4、交流对长辈的采访心得。在本次活动中，共分成5个学习组，我们将按小组为单位评出积极参与组，个人评出金点子奖、金话筒奖。那么接下来就请同学们先在组内展开讨论，畅所欲言，互相交流、补充、完善。活动一说说自己的烦恼，你觉得解决的方法是什么？活动二当我们了解了身边同学的烦恼时，你有没有

38、更好的解决方法呢？请进入我们的下一轮“我想为你解忧愁”。活动三我们同学之间进行了一次很好的心语沟通，互相非常坦白、真诚。那么你还有什么更想了解的？请学习组确定一组最有价值的问题，一个最棒的小记者，向你最想了解的同学采访。学习组热烈讨论，确定小记者和采访对象，以及最有价值的问题，全班交流。活动四我们回家也都做过小记者，采访了身边的成年人。请同学们把采访经过和自己的心得简要与同学们交流交流。教师总结：大家不仅说出了自己的烦恼，了解了他人的烦恼，还能够积极、乐观地面对生活。我们能学会体验生活，学会为他人着想，学会化解烦恼，那么我们的生活会变得更加灿烂美好！请同学们评议哪一个学习组是参与最积极组，金话

39、筒奖又该属于谁。四、即时训练：1、说一说自己的烦恼要求将自己成长中的烦恼，列出清单，再将其中最苦恼的一件或几件事加以分析，与同学交流后写成日记。2、妈妈爸爸、老师、朋友少年时期的烦恼要求以小记者身份长感采访自己周围的成年人的烦恼，并将采访内容写成作文。3、替朋友解脱烦恼要求以书信形式为一个遇到烦恼的朋友设身处地地化解烦恼。这三项活动内容贴近学生生活，能激发他们参与的兴趣，并能为他们运用语文能力提供充分的素材，即使是在初三年级的特殊阶段特殊日子里。编写人：王锦校对人：王锦6 黄河颂教学目标：1，通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。 2，初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。

40、3，品读歌词中的语言。教学重点： 通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。教学难点 ：品读歌词中的语言。教学准备：教师：搜集音乐作品黄河大合唱。学生：通过历史课了解抗日战争时中华儿女可歌可泣的事迹，了解黄河在中华民族历史上的重要地位；通过地理课了解黄河在地理位置上的重要性。 教学课时： 一课时知识链接同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河召唤！当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！ 展示自己课前的所得黄河颂的相关知识光未然、

41、洗星海、黄河大合唱、 抗日烽火，了解黄河颂的写作背景。 自学导航1 自由诵读黄河颂，加深对课文的理解。 2 酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。 3 自我评价，品味课文中的语言。你在刚刚的朗读中注意到了哪些问题？哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？ 4 学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建设性的意见。 5 全班评议首轮诵读最正确者，予以鼓励。 师生探究一 、教师质疑：怎样才能更好地朗诵好一首诗词？以本课为例说明学生思考、讨论 师生共议得出：如：1，把握诗词的节奏、重音。重音所处的词：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀(无需求全) 语调激昂、感情豪迈。 2，对诗人生平和时代背景的把握

42、 3，对诗词语言的品味 4，调节自己的感情。 更多 学生个体再次自由朗诵，将刚刚的所得加以体会。 二、内容研讨： 1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？ 了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌 2、歌词中哪些内容是来歌颂黄河的？分别是从哪些方面进行歌颂的？见板书设计 3、在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点？见板书设计 4、最后一段就是尾声，主要写了什么？号召我们学习黄河精神 5、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，

43、保卫中国作业训练： 1 阅读黄河大合唱第三部分：黄河之水天上来。 2 欣赏黄河大合唱其它乐章的音乐。 板书设计 养育 序曲 主体 尾声 保卫 黄河伟大坚强 绘黄河 颂黄河 号召中华儿女学习黄河精神 激励编写人：武艳菊校对人：武艳菊6 最后一课教学目标： 1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 3、了解小说的要素，重点把握人物形象。 4、理解一些词语及句子的含义，赏析精彩语段。 教学重点、难点： 1、韩麦尔先生的服饰、语言、神态 、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。

44、2、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用学习方法：自主、合作、探究 教学时数：两课时教学过程第一课时学习目标： 1、 了解小说的要素，整体感知课文。 2、 理解关键的语句，体会人物的爱国情感。 知识链接 今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说最后一课，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？ 教师简介作品的历史背景和作者 这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州

45、的学校，只准教德语，不准再教法语。最后一课就产生于这样的时代背景。 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 都德18401897,法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说小东西。1870年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围 最后以课等。最后一课是他的短篇小说代表作。 自学导航1、 解决疑难字词 惊讶 懊悔 钥匙 惩罚 郝叟 祈祷 哽住 挟着戒尺 踱来踱去 2、 引导学生

46、在通读课文的基础上，了解小说的三要素人物、情节、环境 学生相互讨论本课的三要素 交流、明确： 人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。 情节：开端 上学路上16 发展 上课 723第一层：710上课前教室里异乎寻常的情景。 第二层：1116写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。 3、 第三层：1723写上“最后一课”的动人情景。 4、 高潮和结局 下课 2429 环境：自然环境 天气、画眉、草地 反映出小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态为以后小弗郎士思想感情的转

47、变作了铺垫，形成鲜明的比照，从而更加突出爱国主义的主题。 社会环境 布告牌、普鲁士兵出操、收操 点明了“最后一课”发生的背景 师生探究1、 学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味。 体会韩麦尔先生的爱国情感。 2、结合“探究练习一”理解小弗郎士这一人物形象，学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，体会人物思想感情的变化。 3、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？讨论，点拨。 教师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被

48、理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。 4深入探究：从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？学生自由发表自己的感悟 作业训练 把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。 第二课时 学习目标： 1、 揣摩一些词语及句子的含义。 2、 赏析精彩的语段知识链接：复习上节课学习的知识师生探究： 一、 仔细读7-10段，学生勾画出最后一课与平日上课异乎寻常句子，体会其作用。 二 细读第11段，讨论：1韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？2韩麦尔先生讲话的态度是“又

49、柔和又严肃”，对谁柔和？为什么严肃？ 三、 精读20-22三小节，小组合作讨论以下问题： 1、 找出20小节中含义深的句子，加以品味： 1 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把打开监狱大门的钥匙。 2 这可怜的人好象恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。 2、 韩麦尔先生在他的字帖上都写上“法兰西”、“阿尔萨斯”，用意是什么？ 3、 “这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小国旗在教室里飘扬。”这句用了什么修辞手法，有什么作用？ 4、 找出21小节中表现小弗郎士心理活动的句子并说明其作用。 5、 怎样理解“只听见钢笔在纸上沙沙地响，-

50、好象那也算是法国字。” 6、 找出22小节中的环境描写，体会其作用。 讨论、交流 四、师生共同赏析结尾24-29节，齐读后思考以下问题： 1、 文中三处破析号的作用是什么？ 2、 “钟声”宣告了“最后一课”的结束，为什么还要写普鲁士兵的号声？ 3、 “突然”教堂的钟敲了十二下，句中“突然”能否删去，为什么？ 4、 写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身力量”？ 5、 为什么韩麦尔竞至于“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势？ 6、 用这样的动作描写作结尾，好在哪里？ 小组合作讨论、交流 作业训练：1、讨论完成“探究练习三、四”。 2、读完这篇小说，同学们会有许多想法：是

51、不是小说没有写完呢？为什么小说写到这儿就结束了呢？学生设想小弗郎士上完了最后一课，在回家途中再看到上学路上看到的景物包括操练和布告牌时的感受，以“回家的路上”为题，续写最后一课。编写人：武艳菊校对人：武艳菊8 艰难的国运与雄健的国民教学目标：1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。教学重点：欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。 教学准备：李大钊先生名言教学时间：一课时知识链接历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳智慧在黄河之滨写下了一首回肠荡气的壮丽的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与骄傲。正因为此，有一些人，我们应当永远思念，是他们赋予了共和