信息技术课程从事数学教学的经验和体会体验

1、不要忘记自己走过的路，那些洒着汗珠闪着光彩的路，那些惊心动魄披荆斩棘的路，那些崎岖不平倍尝艰辛的路，那些浸透泪水充满痛苦的路自己走过的路，是自己最宝贵的财富。只有记住这些路，才能走好以后的路。 当你选择好最高的顶峰，选择好攀登上去的道路以后，这就需要有坚定不移的决心，百折不挠的勇气。因为只有这样，你才不会为半途中的坎坷不平的道路所难倒；你才不会在悬崖峭壁之间摇头叹气；你才不会被丛生的荆棘挡住去路；你才会毫不犹豫、毫不动摇地勇往直前，直接奔向那光辉的顶峰。 如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希望为星光。 青春的梦幻，在没有尽头的远方，有一个微笑的答案。 敞开心灵的天空

2、 让带电的目光 撞出满天星星 照亮我们的誓言 最初的足迹印在心滩 目光冷静了酷烈的情感 当时间拉响汽笛 风，开始传递浓浓的思念 擦干你潮湿的泪眼 相信 离别虽不辉煌 却有黄昏的灿烂 不再相聚,并不等于分离;不再通讯,并不等于忘记. 时间匆匆太匆匆， 学情分析研究透彻，十分清楚明白，所备教案详细认真，作业设计很好。从开始研修到现在，碰到好多老师问同一个问题，图形和数学公式及符号如何做到教案中，大部分老师是在word中做好教案，然后用粘贴的方式将内容粘到教案中，这样图形和数学公式及数学符号都没有了，其实图形和数学公式及符号要用插入的方式插进来，下面展示过程：1.首先将word中的图形保存为图片的格

3、式，word中用公式编辑器编辑的公式也保存为图片的格式，最好是保存为JPG格式的图片。2.在研修平台的编辑文章中点击中红色框中的按钮，弹出对话框，点击红色框中的按钮，弹出对话框，点击红色框中的浏览，出现选择图片的文件夹，选择保存好的图片后点上传，弹出最后点击插入，图形就会插入教案中。体会确实是有感而发，从自身的实践出发，说得很到位，老师也是一位非常爱学习的好老师，希望你能够早日学精几何画板，为你的学生奉献精彩的课堂教学。5谈您在处理初中新增内容教学时的经验与体会3结合实例谈一谈您 注结合您对推理与证明的理解，请您对专题中的案例进行评析。浅析如何培养中学生的推理与证明能力通过对专题四推理与证明的

4、学习，我认为培养中学生的推理与证明能力应做到以下几点：   1:重教学情景设计激发学生的学习兴趣。例如，在菱形的教学设计中，把生活中的菱形纽扣、衣架等学生比较熟识的事物引入课堂，让学生直观的认识其中的图形特征，从而探索出相关性质及判别方法。   2:重视学生的动手操作、探究过程，使学生能够真正地的在“做”中学数学，加深学生对知识形成过程的理解。例如，在图形的密铺这一节课中，首先在导入本节时通过多媒体展示一些美丽的，吸引学生的注意力，再让学生观察它们有什么共同特征，从而引发学生积极地思考、交流。从而使学生能各抒己见、集思广益。其次，让学生把讨论的结果，借助

5、各种图形素材，动手拼成了各种地砖组合。从而把密铺图案的关键，在拼得这个过程中充分的体现了出来。最后，学生在看、拼的基础上，便能很轻松的把密铺的奥秘总结出来。这些操作既发挥了学生的思维能力、动手操作能力、数学语言表达能力，还发挥了学生的分析组织能力，并从中培养了学生的探索意识和创新精神。    3:认识由感性上升到理性，培养学生思维的严谨性、体现由特殊到一般的思维扩展，培养学生猜想、类比、归纳等解题方法。注重一题多解，培养学生的创新思维。在案例中，北京昌平区阳坊中学的谷长征老师对本节课的教学，无论是设计还是教学方法的处理上都做的比较好。把数学中比较抽象的知识点通过类

6、比、分析、归纳转化成了直观的、浅显的、学生易于接受的知识，从而降低了难度，使学生从中更易于掌握。4:分层练习，使不同的学生得到不同的发展。由于学生的智力水平、理解程度等各个方面存在着一等的差异，我们教师对学生的要求不能一视同仁，应该区别对待。所以在课堂上每一位学生都值得关注，教师应尊重学生人格，关心学生。不主观、不武断、不包办，把微笑带进课堂，把信任的眼光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。设计不同层次的习题，使不同的学生得到不同的发展，尽量让各个层次的学生吃饱吃好。 是怎样克服在培养学生推理与证明能力过程中遇到的困难的 1.创设生活化的学习情境“让学生在生动具体

7、的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是数学课程标准给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。从而提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为

8、研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。    2.建立互动型的师生关系新课标改革实验要求教师在教育观念，教学方式上都要根本性变化，要打破传统师生关系的陈旧摸式，放下架子，重塑民主、平等、和谐的师生关系。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。在课堂中我们要营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师应充分尊重学生人格，关心学生。不主观、不武断、不包办，把微笑带进课堂，把信任的眼光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等

9、的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者，少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，尊重学生的个性，多关注一些学生的能力，诱导学生自主地学习不断地探究。使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养“亲其师、信其道”的真挚感情，化感情为学习数学的动力。   3.重视学生数学能力的培养数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可

10、缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。例如：在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。怎样才能更好地领会教师的讲解。怎样学会归纳要点、重点。遇到不懂的地方怎么办。别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于

11、被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题，有很多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够很好地以“写”的形式将其证明过程展现出来。即使写了，各知识点之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”能力的重要性。“写”能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知

12、识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。例如：我们在讲完“圆的有关性质”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。   4.教师要不断更新教学手段、掌握数学技术新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言

13、说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。    5.关注个体差异，促使人人发展数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材

14、施教，因势利导要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩4结合您对推理与证明的理解，请您对专题中的案例进行评析。

15、1通过这个专题的学习，谈一谈你对数学符号运算的认识2结合自己的教学实践，谈一谈你在培养学生的符号运算能力方面有哪些好的建议？浅析信息技术与初中数学教学江苏省扬中市八桥中学 陈岳 摘  要课程整合是信息技术对于新型学习方式支持作用的系统工程本文首先从四个方面，探讨了信息技术与学科整合的功能在信息技术条件下，作者以实际教学案例加以分析，实现学习方式的转变根据数学课程自身的特点，结合实践探索和相关理论研究，对信息技术与数学教学整合的实践谈一些认识和体会。 关键字 初中数学 现代信息技术 整合    随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运

16、用信息技术。数学课程标准前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。  一、信息技术与数学教学的整合的功能 数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息,进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用。提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。信息技术与数学教学整合主要有以下几方面的功能。 1.1、信息技术可

17、以用于模拟情镜，给数学实验提供了可能G波利亚提出："数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学，"数学的创新教育，更需要数学实验、猜想在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能 譬如，使用几何画板这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。让学生通

18、过做"数学实验"去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维，是目前数学教学中最为流行的辅助软件之一。 借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对"轴对称"概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解"轴对称"的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对

19、称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。 1.2、信息技术方便地实现数学对象的多重表示 信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以

20、通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得"多重表示与表示的互相转换"这一重要的学习理论的实现成为可能。 1.3、信息技术融入数学教学为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程，展现思维过程 信息技术的融入利于创设新颖的教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，信息技术可以把数学课堂转为"数学实验室"，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与能力得到发展数学教学是思维过程的教学，但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，从而不能给予及时反馈。信息技术的交互功能则很好地解决了这个问题。如初中数学中常用的计量单

21、位的教学,利用网络教学,要求小组合作,把常用的计量单位分类整理,比一比哪个小组整理得既清楚又完整,并且又特色.从而改变以往运用传统的教学手段,学生在练习纸上整理数据,教师很难了解到学生整理数据的全过程,教学的实效性很难把握等结果.而网络环境的互动性,大信息量传载功能正好可以解决这个问题,使师生及时掌握各小组整理的全过程,有利于学生在自己探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,同时获得广泛的数学经验. 1.4、 信息技术可以实现历代教育家梦寐以求的理想目标-个别化教学由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，即可以被用来在同一教学

22、内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一数学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。信息技术与数学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。数学教学中使用信息技术应该着眼于解决今天数学教学面临的现实问题，同时在积累经验的过程中，不断从教学观念、教学内容和教学设计未来在信息技术支撑下的全新的教学。二、信息技术与数学学科教学整合的体会数学教育是一种社会化现象，其社会性决定了数学教育与时俱进，不断创新“创新是一个民族的灵魂，是一

23、个国家兴旺发达的不竭动力”转变教育观念，重视创新教育，已成为当前我国教育改革中刻不容缓的重要任务应该逐步使信息技术成为日常教学习惯的一部分，日常教学方式的一部分，成为教学准备、教学实施、教学评价、教学管理和教学反思全过程中的不可或缺的工具2.1、信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现

24、的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。且形象逼真的屏幕图象和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更能体会到事物的本质。    学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科整合教学在解决这个难题上发挥了很大的优势。如：对“轴对称”概念的教学，教师可以利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时，再在屏幕上显示成轴对称的两个

25、三角形，时而让三角形动起来，时而隐去显示一些线段或延长线。在这种情景化的教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的引导和启发下他们会始终兴趣盎然的认真观察、主动思考，学生们很自然的理解轴对称的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。学生在课堂上注意力的明显提高，增强了学习的主动性，不再把学习当负担。   2.2、信息技术与数学学科教学整合能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习。   作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。如：在解决

26、生活中的数学问题一课时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。学生通过教师制作的课件（同时出现多个场景），自由的选择一个优美场景，从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。在学习过程中，如遇到困难可请求别人帮助，也可退出此场景再进入其它场景继续进行学习。充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。   2.3、信息技术与数学学科教学整合能够有效地帮助学生构建新的知识结构。 信息技术与学科教学整合为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。构建学生的认知

27、结构，数学教学必须改变只着眼于学生知识的积累,以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，可用来展示知识脉络,能有效地帮助学生构建数学知识结构。例如，在立体图形体积计算的总复习中，根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系，设计了一个课件用来表现立体图形的体积计算公式的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实验的方法推导出来；正方体又可看作是长方体的一种特例，它的体积公式不难得出；圆柱体的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体(按教材中的方法:将其等分成若干份，份数越多，拼成的形体愈接近于长方

28、体)而推导出来的；圆锥体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。课件的形式显示了教材中的立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里,运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。教师在教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来:并且，教师要注意调节、完善学生的思维.从而展现教材中的数学知识结构的转移，即实现了学生的认知结构的构建和重组。 2.4、信息技术与数学学科教学整合能够培养学生的思维能力。    心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是,学生在学校学习的知识，一般都是前人在实践中长期积累的间接经

29、验,它不再是感性的，在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段.尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识.例如,教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程。引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积”，最后要求学生仿照图的方

30、法剪一剪，拼一拼，.整个过程演示与讲解观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。 2.5、信息技术与数学学科教学整合能够扩大学生的信息量，提高学习的质量和效果。 以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法。如今，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的海量素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。发挥学生的主动性，积极实现个性化教学，已有了充分的条件。网络时代就要求我们引导孩子们融进网络生活。在网上孩子们可以自由地耕耘、涉猎，开阔了眼界

31、，丰富了知识，掌握了许多终身受益的方法。 参考文献：接触信息技术已有2年有余了，但至今仍然没有达到熟练制作课件的地步，因此谈不上经验只能谈一点体会。四年前开始接触PPT，那时学校还没有上网，办公室内没有电脑。一有时间就到微机室在旧电脑上学学PPT，学校举行新课改汇报课比赛，制作了第一张PPT课件，为了让效果显著在声音、字体、颜色、动画方面下了很多功夫，但有悖于数学这门学科的简洁性，显得很热闹，喧宾夺主关不成功。后来自己电脑并上了网，深入学习了PPT，还有FLASH，FLASH功能强大但制作起来繁琐还需要编程，一个月后就放弃了。PPT制作简单，容易操作，增加了课堂容量，因此深受我们喜爱

32、。几何画板是功能更强大的数学绘图软件，便于动态演示图形的变化，从去年开始我校老师掀起一股学用几何画板的潮流，在几何教学特别是圆的教学中它能直观的出示图形的变化，比如动点问题运用几何画板课件即省力学生印象又深，容易理解。很大程度上减少了老师的工作量提高了课堂效率。我现在对PPT掌握已很熟练了，但几何画板只处于初级应用阶段，总感到没有时间学习课件的制作，除去备课（上网查资料，电子教案）上课批作业还有班级管理的琐细事情，留给自己的时间很少了，自己又在网上申请了博客，进行博客写作，读文章，写评论。所以留下的空闲时间很少了。但通过观看培训录像认识到熟练制作运用几何画板是新课程形式下数学老师必备的一项基本

33、功，所以下一步我要加快学习几何画板的制作。信息技术还包括使用网上资源，现在老师们很多是上网下载课件甚至教案，资源共享非常好，但那是别人的虽然好未必对自己适用，所以下载的资料必须经过处理然后为我所用。运用网上资源还可能对学生进行数学史的教育等等，信息技术的功能如此强大需要我们进一步去了解，去学习浅析信息技术与初中数学教学的整合     四年前开始接触PPT，那时学校还没有上网，办公室内没有电脑。一有时间就到微机室在旧电脑上学学PPT，学校举行新课改汇报课比赛，制作了第一张PPT课件，为了让效果显著在声音、字体、颜色、动画方面下了很多功夫，但有悖于数学这门学科的简洁性，显得很热闹，喧宾夺主关不成功。后来自己有了电脑并上了网，深入学习了PPT等，功能强大但制作起来繁琐还需要编程，一个月后就放弃了。PPT制作简单，容易操作，增加了课堂容量，因此深受我们喜爱。从我的学习与教学应用中，感受颇深，主要有以下两个方面：一、信息技术与数学教学整合主要有以下几方面的优点：    首先，信息