六年级数学教学反思

1、六年级数学教学反思本学期的数学教学在很多方面进行了创新和改进， 较为成功的是抓着要点重 点来发挥学生的思维与综合应用。 在教学中， 虽然想了很多的办法， 但发现存在 一些问题，主要有：1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从学习成绩上看，只是 略有进步或进步的幅度小，和我们的预想有些差距。2、部分学生不善于动脑思考， 不会举一反三， 被动接受知识的现象较普遍， 因此应用知识解决问题的能力差或方法少。 表现为：考试时对老师讲过的题目会 做，题目稍加灵活变化就无从下手； 较复杂的应用题不善于综合性的运用知识解 答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答；3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来

2、。 （1）少部分学生良好的计算习 惯还没有养成。（2）少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我们非 常头疼的问题，有些简单的问题往往由于审题不细导致出错。（3）少部分学生良好的检查习惯还没有养成。 他们做完了题不知道检查， 不会检查， 明明错误在 眼皮下却看不出来；有的学生是懒的检查。4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。5、针对出现的问题，我认真的进行了思考：（1）后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘知识特别快，可能你早 上刚教过的内容到下午他就忘记了。 有的今天的学会了， 可是过几天他又遗忘了， 到最后综合练习的时候，堆积的知识太多了，补不过来。（2）部分学生不善于动脑思考

3、，被动接受知识的现象，原因除了个别学生缺乏 自主学习的意识、 思想懒惰以外，和我们教师的教学思想、 教学方法有一定关系。 有时担心学生不理解的知识， 往往要讲的多一些， 这样留给学生思考、 质疑的时 间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不那么强烈了。（3）优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。 但是一些审题的方法、 计算的技巧等教师还是应该随时 教给学生的，要强调扎实。6、通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了继续沿用以前好的做法外，还 应积极地采取一定的措施加以改善：（1）对于学习落后的学生， 一定要让他坚持达到老师提出的目的， 独立地解 答

4、习题。有时候，可以多给一些时间让他思考，教师细心地指导他的思路。（2）学习先进的教育思想和教学理念，在组织教学中，坚持以学生为中心， 认真探索指导学习的方法， 多给学生创造一些自主学习和勇于创新的机会， 激发 学习主体的自觉性，让学生自己发现问题、探讨问题、解决问题，主动活泼的完 成学习任务， 并掌握一些基本的学习方法。 以此改变以往老师讲得多， 学生被动 接受知识的现象。（3）在改善学生学习习惯方面，需要有坚持不懈、持之以恒的精神和行之有 效的方法。如：培养学生计算能力的同时结合知识点进行方法和技能的教学 （如 培养学生解题时必有验算的习惯） ；培养学生自我检验和自我评价能力， 指导学 生对

5、自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，提高正确率。4、备课和教研再扎实深入、细致全面些，发挥集体的优势，尽最大努力作好教 学工作。2014/3/6六年级数学有效教学反思随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的 变化。以往的“师问生答”变成了 “畅所欲言”，“纹丝不动”变成了 “自由活动”。“师说生听”变成了 “自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。 然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁， 我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西一一“有效”；也折射出一个令人深思的问题一一如何提高数学课堂教学的

6、有效性， 让数学课堂焕发出生命的活力？下面， 我结合本周教学实践，谈谈自己的几点看 法：一、创设有效的问题情境数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经 验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经 验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，弓I起学生的数学思考。随着 课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学， 这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附 会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足

7、， 教学效 果不佳。所以，我在今后的教学中创设问题情境时， 一定要考虑到情境创设的有 效性。二、创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问 题、情境或材料，因此，在课堂学习中，我应尽量为学生营造仿真性的探究情境， 帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。三、让学生热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励， 教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进 学生主动探究。四、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。 教师要善于对学生的探究活动进行 适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。三、建立有效的合作方式 随着

8、素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课 堂。 小组合作学习体现了 “与人合作”， 并与同伴交流思想的过程和结果，不但 充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可 以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先， 教师要明确提出的问题有没有合作的必要。 对于那些学生能独立解决的问题，就 不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间 优势互补的问题，才是有

9、价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具 体操作中教师至少应注意：、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可 做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。 、建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到 自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而 使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。、适时引导。合作过程中学 生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活 动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。四、运用有效的课堂评价。标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要 关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度， 更要帮助学生认识自我，建立 自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。 有效的评价，有助于学生认识自我、 建立自信，有助于教师改进教学。首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基 础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确 处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事， 一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又