浅谈小学数学中小组合作学习存在的几个问题及解决策略

1、浅谈小学数学中小组合作学习存在的几个问题及解决策略摘 要：随着教育改革的不断推进，小组合作学习近几年在我国的小学数学中已经成为重要的教学组织形式之一。但人们在运用这种形式的过程中仍存在一些问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参与度不均衡”“学生间的合作不够主动”等：相应地解决这些问题的策略有“激发学生合作学习的动机和愿望”“处理好独立学习与合作学习的关系”等。关键词：小组合作学习；问题；解决策略；小学数学；教学上 篇当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是个人的单兵作战就可以取胜。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完

2、成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。而小组合作学习在这方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，同时也是新课程标准倡导的学习方式之一。全日制义务教育教学课程标准（实验稿）中指出，“有效的数学学习活动不能地以来模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习在近年的小学数学几中已成为一种重要的教学祖先形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为小学数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，小组合作学习在小学数学教

3、学实践中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，对这些问题进行条分缕析，找出原因，并提出解决的策略，将对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。一、 学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。如：“异分母分数加减法”的数学课，教师在复习完同分母分数加减法后，就直接布置：“假如把同分母分数加减法改成异分母分数加减法，该这样计算呢？请同学们分组合作研究一下。”活动要

4、求刚说完，学生就以小组为单位展开讨论，其中有一小组中一位同学提出可以把分数转化为小数再进行计算，这个建议很快得到众人的附和，只有一位平时比较爱动脑的学生皱紧眉头思索着什么，但他也没提出反驳意见或不同解决策略，少数服从多数，方案通过，异分母分数加减法计算方法就是先把分数化成小数后再进行计算，接着举例验证很快就结束了。合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题，没了独立思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作也就失去了真正的意义。二、 学生间缺乏实质的合作小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常

5、会出现不友好的、不倾听、不分享的现象。这会影响合作学习的顺利开展，有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图。统计每种花的数量：个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私，独立，这是造成上述问题的主要原因。小组合作也不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多层次的问题。笔者听过一节而年级“加法竖式”的小组合作复习课，其间有一环节是“找规律”的活动。练习时，教师让学生

6、以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组每人分发一张列有横式的练习纸，让学生在练习纸上列竖式计算，得出结果，然后由小组长收齐，统一摆出找一找规律。学生每人做完后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平，究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。另外，小组长也没有管理好小组活动，没有集体责任感，这也是其原因之一。三、 教师不能很好地完成教学目标波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也

7、最容易掌握其中的规律，性质和联系。”这是一种探究性的学习策略，它体现了一种全新的教学理念。但这种学习策略必须向学生提供充裕的合作学习时间，否则学生的研究探索将一事无成。听过一节“圆的周长”，教者试图让学生在小组合作测量几种圆形物体（茶叶罐、1元硬币、缺线圈等）的周长和直径。课堂上，可能是教师怕超过预定的时间，完不成预定的教案，一再督促学生，原本有条不紊的同学逐渐忙乱起来，在读秒声中仓促完成了任务，最后的研究结果误差比较大，偏离了预设的教学期望值。这样，一节设计理念不错的课例就因为没有充裕的合作时间而遗憾地收场了。因此，在每一节课当中，都应尽量做到：不该浪费的时间一秒钟也不能浪费，该用的时间再多

8、也不要吝啬，尽可能得证学生在合作时有足够的时间进行探究。像这节课。教者原本设想以小组合作的形式，引导学生沿着前人走过的足迹研究圆的周长公式，但由于对合作的时间估计不足，学生无法从容进行实验、探索，才会造成这种合作时“虎头蛇尾”的现象。这只是在小组合作时对学生方面产生的影响，而导致教学效果没有良好的体现，另外，在对教师方面，也有造成一定的影响。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素，为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点和教学目的，并精心设计教学方法，笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10

9、根捆成一捆，数出10捆：学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆，让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百，但是教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员之间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的，学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数，2根2根地数，5根5根地数然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节，实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图的重点，没有很好地设计怎样

10、通过合作学习，让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。四、 评价和奖赏重整体，轻个体小组合作学习是以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是，这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时，往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？笔者认为，在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学

11、生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，对一些有明显进步的同学，应给予鼓励和表扬，让每一位学生都有属于自己发挥的空间。下 篇对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物。在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。一、 激发学生合作学习的动机和愿望运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望，受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用，对集体成果的评价和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为

12、评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学们的友谊，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。二、 处理好独立学习与合作学习的关系学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神，实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础，这些个性有很多独

13、立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生游乐初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生徒工了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，关大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无事处，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学

14、生的学习情况。每个成员都有自己的优点，把每人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互动等积极的性格特征。三、 教师合作学习合作技能的培养教师不仅要在理论上对小组合作学习有正确的认识，还要加强对合作学习教学技能的培养。笔者认为，教师的合作学习教学技能包括以下几方面：1、 合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计。每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，思维活跃程度，性别等都要均衡。2、 合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，合作学习内容要有一定难度，有一定探究和讨论

15、价值，问题要有一定的开放性，要设计好一堂可的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作靴子，合作学习的时间是多少，等等。3、 合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分学生要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。四、 对学生合作学习能力的培养小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需 的有效技能法，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合 作学习能力。 1、 学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互 动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每个成员 清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上，才能 合作探究问题。 教师在教学中要有意识的提供机会让学生多表达自 己的观点，发现问题及时指点。 2、 学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员 表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这需要讨论，攻克难点 形成解决方案。 3、 认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学 习