四年级上册语文教案 小泽征尔的判断∣语文S版

1、语文S版四年级上册宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 第19课小泽征尔的判断教学设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使

2、运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 课题 小泽征尔的判断单元第五单元学科语文年级四年级学习目标知识目标认识本课6个生字并学会写8个生字，理解词语及重点句子。能力目标理解

3、由生字组成的词语，从提供的词语中选两个造句。情感态度和价值观目标教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。重点1.识字、写字。2.了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。难点引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。学法问题学习、探究学习教法引导、师生互动教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1.师：小泽征尔是谁？师：小泽征尔，生于1935年，1962年在日本广播协会交响乐团担任过短期指挥工作，然后又去了美国，先后在芝加哥交响乐团、旧金山交响乐团、波士顿交响乐团、多伦多交响乐团等担任过常任或客座指挥。从1973年开始，

4、小泽征尔一直担任美国波士顿爱乐乐团总监之职。小泽征尔与印度指挥家祖宾·梅塔和新加坡指挥家朱晖一起被誉为世界三大东方指挥家。2.今天我们学习一个关于小泽征尔的小故事，看看从中我们能得到什么启示。学生听老师介绍。指名学生读。读课题小泽征尔的判断。开门见山，直接引起学生的好奇心。让学生明白要学的内容是什么。讲授新课一、初读课文，整体感知（一）自读课文，出示要求1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子。2.标注好自然段，大体了解课文内容。3.注意读书姿势要端正。（二）交流汇报：1.出示带音生字：欧、棒、谐、贺、素、弃、权、桂。（1）学生自由读生字。（2）开火车读生字，集体纠正。（3

5、）同桌相互检查读生字。（4）去音读生字。 过渡：下面，咱们给生字找个朋友，课文中带生字的词语你认识吗？2.出示含有生字的词语和本课重点词语：桂冠 和谐 试探 迷信 素质 判断 欧洲 乐谱 祝贺 权威 全神贯注（1）各种形式读词语。（自由读、开火车读、分组读、齐读）（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。3.理解重点词语：风度：美好的举止姿态，是一个人内在实力的自然流露。全神贯注：全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。 权威：权威就是对权力的一种自愿的服从和支持。过渡：小泽征尔面对的是一件什么事情，让他做出果断的判断？让我们一起来学习故事内容。4.生自由说说这篇课文主要讲了

6、一件什么事情。（师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充）总结整理：小泽征尔在一次欧洲指挥家大赛的决赛中，不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断，获得桂冠。二、精读课文（一）全文共分几部分？每个部分都写了什么？第一段（第1自然段）：小泽征尔是著名的音乐指挥家。第二段（第2-4自然段）：小泽征尔在一次重要的比赛中敢于挑战权威，坚信自己的判断，并获得桂冠。（二）学习第一部分自由读课文1自然段，思考问题。日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。 1.“世界著名”是什么意思？2.本段的作用是什么？ 总领全文。过渡：小泽征尔会面对什么样的场面呢？下面我们来学习第二部分。（三）学习第二部分师：请大家朗读课第

7、2-4自然段，边读边思考。1.小泽征尔参加了一场什么样的比赛呢？ 师：从哪些词汇看出来？2.面对这样的比赛，你能感受到什么？带着这样的感受再读课文。过渡：小泽征尔经过预赛、初赛、最后进入了争夺前三名的决赛，在这样一场关键的比赛中，容不得半点的差池。他在比赛过程中发现了什么？继续读课文。3.小泽征尔做出什么样的判断？（1）第一次：不和谐重奏不自然（排除乐队没错）（2）第二次：作曲家、评委郑重声明（乐谱没错）此时，如果你面对这种情况，还会坚持自己的判断吗？（3）第三次：考虑再三，坚信自己的判断是正确的。“郑重声明”表明了什么？面对在场的作曲家、评委、几百名音乐大师的信誓旦旦的保证，小泽征尔陷入了深

8、深的思考中。“考虑再三”指的什么？（到底是哪里出了问题？是乐队、指挥，还是乐谱？）“坚信”换成“相信”有什么不同？4.在这么短的时间里，面对着观众、评委施加的压力，小泽征尔能够坚决地做出自己正确的判断。从小泽征尔身上，你看到了一种什么品质？教师点拨：说得不错，超常的音乐感受能力和极强的自信心让小泽征尔顶住了在场的数百名国际音乐大师的忽悠，始终坚信自己的正确判断，最终获得了这次大赛的桂冠，与其说他打败了对手，不如说他战胜了自己。5.读第4自然段（1）评委们为什么要精心设计这样的比赛呢？目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。（2）

9、这种素质指的是哪种素质？不迷信权威，坚信自己的正确判断。三、拓展总结1.学了这篇课文，你有什么感悟？我们应该向小泽征尔学习，敢于挑战权威，坚信自己的正确判断。2.自信、自卑、自负的区别：相信自己，这是自信，不相信自己，这是自卑，过分相信自己，听不进别人的善意劝告，叫自负。我们应该自信，不要自卑，更不能自负。四、课堂练习1.我会读：桂冠 判断 试探 迷信 全神贯注和谐 欧洲 乐谱 祝贺 素质 权威2.我会写句子：再三：经老师再三盘问，她才说出实情。他再三哀求，我只好同意他的要求。全神贯注：同学们都在全神贯注地听讲。学习时要全神贯注，不能三心二意。五、作业布置1.课后查找一些关于小泽征尔的资料，进

10、一步了解这位音乐指挥家。2.完成课后习题。学生根据老师出示的生字卡认读生字。同学之间交流，互相提问，识记生字。学生找到词语所在的句子，查阅资料。学生交流。师生共同总结。学生进行交流，教师总结。学生交流。在世界上很有名气。 指名读课文。学生交流。重要、隆重、世界性的比赛。世界一流、国际水平。紧张、激动。指名读、齐读。 指名回答：“不！一定是乐谱错了！”学生回答。非常严肃地发表观点。慎重考虑。“坚信”说明他判断时的果敢，更能表现出他的坚决和自信。学生讨论交流：不迷信权威，坚持自己正确的判断，果敢自信。学生交流。指名回答。 学生交流。师生共同总结。 在轻松的状态下认识本课所学字词。让学生了解重点词语

11、的意思。让学生简略了解课文讲解的内容。培养学生的概括能力和语言表达能力。理顺文章结构，便于学生整体把握写作思路。用问题引导学生理解文本，提高学生的思维能力。这种铺垫更能表现人物的形象，让学生学习这样的写作手法。提高学生读的能力，并从中体会人物的鲜明特点。 抓住重点句子，理解课文内容。分析重点词语，把握人物的特点。 让学生理解评委设计这样的比赛的原因和目的。让学生掌握词语的意思并练习写句子。课堂小结 正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。通过这节课的学习，老师希望同学们在遇到问题时也能像小泽征尔一样，不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断。归纳总结课文，提高学生理解课文的能力。板书设计小泽征尔的判断展示文章的结构，使学生一目了然。教学反思本课的教学重点是让学生了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断的，