教科版三年级上册语文课件-1拐弯儿处的回头

1、教学活动设计活动名称1拐弯儿处的回头领域小学语文教师林梅班级三年级活动目标1.引导学生联系生活经历读懂 课文，理解父爱的方式，感受文中、 生活中的亲情。2.正确、流利、有感情地 朗读课文。3.认识本课生字，会写要求写的字。活动准备多媒体课件信息技术手段多媒体课件活动流程活动反思一、激情导入(课件配乐：爱的协奏曲，同时辅以父亲与孩子的画面。)1.在我们的成长 过程中，有一个人总是默默地站在不远处支持着我们。也许他并没有事无巨细地 帮我们，但他关注的目光，其实就是一种力量。这个至关重要的人，就是我们的父亲。今天，我们要学习的这篇文章就与父亲有关。2.（板书：拐弯儿处的回头）齐读课题。二、初读感知，

2、概括内容1.想了解这篇文章的内容吗？用你喜欢的方式读读手中的文章，读完后想一想：你能不能用简练的语言概括一下文章的主要内容?2 .指12名学生说。边说边引导学生评价，注意引导从优点和缺 点两个方面评价。教师适当予以示范。预设：弟弟的脚被石头划破了，包扎后被几个同学送回家。在家附近的巷口，碰见了爸爸。爸爸没有安慰他，只是简单说了几 句。弟弟大发牢骚。但一个同学告诉他，爸爸肯定会在拐弯儿处回头，果真，爸爸在拐弯儿处回头了，打动了在场的所有人。三、再读课文，交流体验 1.大家已经了解了文章的主要内容。父亲这一回头，打动了在场所有的人。那么当你读这篇文章的时候，是否也被感动了呢？让我们再来默读全文，在

3、最打动你的地方做上小记号。2.谁愿意和大家交流最令你感动的地方？引导 学生读，之后，指名谈谈“这句话让我感受到了”出示：爸爸依然一步一步向前走去，好像没有什么东西会让他回头可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那，却不经意似的回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处 。生再读之后谈感受。(1)这段文字还打动了谁？你有什么不同的感受？生再谈感受。(2)把你的感受送到文字中，再读。(3)老师 这里还有一段话，（课件出示：爸爸依然一步一步向前走去，没有什么东西会让他回头。可是，当爸爸走到拐弯儿处的刹那间，却不经意似的回过头来，很快地 看了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯儿处。）谁愿意来读一读？（指

4、名读）你们发现了什么？预设：找到“好像”被省略了，省略号变成了句号，还有“瞟”改成了看。你觉得 这样改写行不行？为什么？同桌先讨论一下。引导学生体会到“好像”是弟弟的一种猜测，失去它就变成了肯定语气。省略号说明弟弟心里还想了很多，这里没有写出来，在读的时候注意拖音和停顿。“瞟”有掩饰的“看”，不像看那么直接，更突出了父爱的含蓄。指导朗读。四、联系实际，升华情感1.同学们谈了真实的体会。是呀，世界上爸爸对孩子的爱有千万种。有的是直接坦白，恨不得把“爸爸爱你”这样的话挂在嘴边；有的是平淡含蓄，点滴之中露真情；或者还有许多其他的形式。你认为这里爸爸对儿子的爱是属于哪一种呢？2.联系生活实际谈看法。（

5、注意引导从一个动作，一个神情，一句话入手来谈 ）3.这份淡淡的、含蓄的父爱，如果不用心去体会，是很难感受 到的。让我们用心去读，用心去体会：“爸爸依然”引读。(以情感共鸣为切入点，让学生与作者所创作的情景氛围交互融合，相互渲染，极大地激发学生的学习激情，取得良好的教学效果。)五、入情入境，深入体会1.就是这样一个看 似不经意的回头，却改变了弟弟的心情与看法。这样的改变需要我们用心去体会，身临其境就更好了。我建议，我们进行一个小小的课本剧表演好吗？在这个活动中，我来扮演爸爸，同学们来扮演弟弟。（随机问几名同学）你是谁？（我是弟弟）你们大家都是谁？我是谁？你们应该称呼我为？（弟弟，爸爸）2.请看大

6、屏幕，要做的准备 工作都在这里呢？（课件出示要求：默读全文，想想爸爸回头的前后你都有那些感受，是怎样变化的？场景1：受伤的弟弟在回家的途中遇见了亲爱的爸爸！此时弟弟；场景2：看到 受伤的弟弟，爸爸却只是简单说了几句，竟自己走了，此时弟弟场景3：终于，在拐弯儿处，弟弟看到了爸爸的回头，此时弟弟3.“弟弟”们，你们之间也要交流交流，真的理解了吗？一会儿，我们可要对话的呀！预设1：师：孩子！当受伤的你在被同学护送回家的途中遇见了我这个爸爸，你心里是怎样想的？你是从哪句话里体会 出这种心理的？生：想得到你的关心 。“他哭丧着脸，跷起扎了绷带的脚给爸爸看，满以为会得到一点儿同情与怜爱。”师：让我们共同来

7、体会一下这句话。（课件出示，引导学生体会这句话里的神态、动作、心理描写。）这段话写得多么生动、形象呀！这种写法真值得我们学 习。我们在写作文的时候也可以用上这样的写法，使人物形象更加丰满。生：轻声读，再次体会写法。预设2：师：面对你跷起的伤脚，我只是简单说了几句，便自己走了此时你觉得生 ：觉得很委 屈，很伤心，很生气，觉得你一点也不关心我。师：于是你生：大发牢骚。师：你会怎样发牢骚呢？看看谁的语言最符合弟弟当时的心情？生：表达不满。预设3：师：孩子，本来你有满腹牢骚，可是终于，在拐弯儿处，你看到了我的回头！此时你又生：被打动了。师：从哪里读出来的？生：“虽然这一切只发生在眼里还闪着泪光。”（课

8、件出示这句话）师：这是怎样的泪光？生：高兴的、感动的、激动的、幸福的师：那就带着这样的感受再读读这句话吧 （指名 读，男生读，女生读）(引导学生与文本进行深层次的对话，不仅要读进去，还要读出来。通过 演示、朗读、体会，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在价值取向上实现自我建构。) 深情总结，回归生活父爱，它是那样深沉，那样含蓄，需要我们去发现和体会。一个会发现爱、会感受爱的人，是 快乐的，是感恩的，更是幸福的。就如作者和弟弟，就在父亲的一个动作中发现了父爱。这篇文章是否也勾起了你对父爱的回忆呢？你的爸爸， 他的一个动作，一句话语，甚至是一个表情，是否也让你深深地感动了呢？不妨在课后，仿照本文 的写法， 把你感受到的父爱用笔写下来，你 们说好吗？一节课开始的导语 ，虽不是课堂教学的主要内容，但精心设计能激发学生读书的兴 趣。阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题。这一步是精读的准备，也是个性化阅读的实践。鼓励学生发表独特的感受，有利于启发学生创 新思维，有 助于从多个角度解读文本，丰富阅读感受。联系生活，引导学生深入体会文本所要表达的感情，包括作者的思想感情和文本中人物的思想感情，走进作者的内心世界。活动评析：紧紧