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文档简介

1、学习的一般概述学习的一般概述 欧阳丹欧阳丹广西师范大学教科院广西师范大学教科院第一节第一节 学习的性质、意义和作用学习的性质、意义和作用一、学习的内涵广义：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化特点：1、学习的发生是由于经验所引起的 2、学习引起的变化见诸于行为 3、不是所有行为的变化都意味着学习 4、学习不是人类普遍具有的，而且动物也存在学习狭义：学生在学校中的学习特点：1、掌握间接经验为主 2、是在有计划有目的和有组织的情况下进行的 3、学习的主动性和被动性并存认识学生学习的本质，关键是研究学生在学习中所处的地位认识学生学习的本质，关键是研究学生在学习中所处的地位赫尔巴特：“学生

2、对教师必须保持一种被动状态”杜威：“儿童是中心，教育的措施须围绕他们而组织起来”今天，主体性学习理论：“学生主体，教师主导，发展主线”学会生存学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天教育现代化的逻辑起点是科技的高速发展，其因果链是： 科技的高速发展 学会生存 学 习社会化、终身学习 自我教育 学 会学习主体性学习理论提出的社会发展背景主体性学习理论提出的社会发展背景1、科学与技术从未像现在这样突出的显示出它的威力和潜在力，而且变化正在无限的加速2、科学技术既可以用来造福人类，也能危害人类主体性学习理论体现在教育观念的转变中主体性学习理论体现在教育观念的转变中教育功能：从应试升学 培养素

3、质教育质量观：从片面追求分数 促进全面发展学生观：从教学传授知识为主 以发展学生智能为主 从灌输模仿 学会学习 从重经验积累 重发现、创新教师观：从以教师为中心 发挥主导作用二、学习的一般过程二、学习的一般过程加涅的学习信息加工模式 执行控制 期望 环 效应器 反应发生器 境 感受器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆广义知识的教学过程（邵瑞珍、皮连生）广义知识的教学过程（邵瑞珍、皮连生）注意与预期激活原知识选择性知觉新信息进入原有命题网络 认知结构 变式练习、知识 重建和改组 转化为技能 根据线索 技能在新的 提取知识 情境中应用三、学习的意义和作用三、学习的意义和作用学习是有机体取得平衡的条件学习能促进成熟与心理发展 1、学习可以影响成熟 2、学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展第三节第三节 学习的分类学习的分类一、加涅的学习分类1、按学习水平的分类 连锁学习、辨别学习、具体概念学悄、定义概念学习、规则学习、解决问题学习2、按学习结果的分类 言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学 习、态度的学习、运动技能的学习二、布卢姆的学习分类知识理解应用分析综合

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