统编版四年级语文上册第3课《现代诗二首》精品教案

1、3* 现代诗二首【教学目标】1.认识“巢、苇”等6个生字。2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。【教学重难点】有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。【教学准备】1.预习提纲：完成·对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件。【教学课时】 1课时【教学过程】板块一激趣导入，了解作者1.导入课题。（1）谈话：同学们，今天我们学习第3课现代诗二首。（板书课题，学生齐读）（2）引导：请打开书，看看两首诗的题目是什么。（板书：秋晚的江上花牛歌）2.简介作者。（1）提问：这两首诗的作者分

2、别是谁？（2）课件出示作者的资料。课件出示：刘大白（18801932）浙江绍兴人，现代诗人、文学史家。他的诗以描写民众疾苦之作影响最大，感情浓烈，语言明快有力，通俗易懂。徐志摩（18971931）浙江海宁人。现代诗人、散文家。他的诗想象丰富，意境优美。【设计意图】开门见山，直奔主题，引导学生关注诗题，了解作者，激发学生对现代诗的阅读兴趣。板块二初读诗文，读好诗句1.初读诗句，读准字音。（1）自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确，把诗句读通顺。（2）认读字词。课件出示：归巢芦苇剪秋罗霸占眠指名认读。提示：“巢”是翘舌音，“眠”不能读成了“民”。识记生字。课件出示“巢”的小篆字形

3、，引导：你怎么记住它？点拨：“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝。合起来表示鸟筑巢于树上。出示“眠”：你用什么方法识记？引导组词：安眠、睡眠、失眠、冬眠、不眠之夜。看图理解词语。出示“芦苇”“剪秋罗”图片，请学生指图读词语。（3）练读诗歌。个人自读同伴互读指名朗读。2.再读诗句，读出节奏。（1）教师范读，指导停顿。课件出示：归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。（2）学生练读：指名读齐读。【设计意图】这一板块的目的在于让学生读准字音，读出节奏，读出诗味

4、，在反复朗读的基础上初步感受诗歌的节奏美，感受诗歌的情感基调。板块三指导自读，想象画面1.默读阅读提示。课件出示：阅读提示：反复朗读，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。2.学生自读秋晚的江上，用横线画出诗中的景物。学生交流。教师板书：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。3.阅读第一小节。语文要素（1）指名读，说说你脑海中浮现了什么样的画面。预设：倦鸟归巢，斜阳夕照。（2）引导看图：归巢的鸟儿是怎样飞的？倦了的鸟儿是怎样驮着斜阳的？（课件出示课文第一幅插图）（3）品“驮着”：诗中哪个词语让这幅画面充满了动感和诗意？（“驮着”，把“倦鸟”和“斜阳”联系在一起）（4）齐读第一小节。4.阅读第二小

5、节。（1）指名读，说一说你脑海中又浮现了什么样的画面。（2）学生描述画面。预设：鸟儿翻飞，斜阳一瞬间把江面染红了，把头白的芦苇染红了。（3）引导：谁来演一演鸟儿“双翅一翻”的动作？（4）看图：鸟儿把斜阳掉到江上，是怎样的画面？（指名交流）课件出示：播放夕阳映照江面，把白色芦苇染红的视频。5.想象画面，齐读全诗。【设计意图】本课是略读课文，但学生对现代诗还是比较陌生。这一板块指导学生阅读秋晚的江上，引导学生抓关键词，借助插图，边读边想象画面，读懂诗歌，领会阅读现代诗的基本方法。这是“授之以渔”，很有必要，也为后面的自主阅读做好铺垫。板块四自主阅读，想象画面语文要素1.总结学法：抓关键词，借助插图

6、，边读边想象画面。2.自读花牛歌，想一想：花牛在草地上有哪些不同的活动？学生交流，相机板书：坐、眠、走、做梦。3.小组合作学习，出示学习提示。课件出示：学习提示：读一读：小组4人轮读诗歌。找一找：诗中描绘了哪些景物？想一想：这些景物构成了怎样的画面？你看到了一头怎样的花牛？说一说：看文中插图，描述想象的画面。读一读：一边读一边想象画面。4.全班交流，教师相机点拨。预设1：诗中描绘的景物有哪些？（草地、花牛、剪秋罗、白云、太阳、青峰）预设2：第一节，想象画面花牛坐在草地上，压扁了一穗剪秋罗。点拨：出示花牛和剪秋罗的配图，借助图片展开想象。预设3：第二节，想象画面花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠。点

7、拨：抓住“眠”“霸占”两个动作展开想象。“霸占”通过拆字组词来理解。预设4：第三节，想象画面花牛甩动小尾巴在草地里散步。点拨：“甩得滴溜溜”是什么样的？可以看到什么样的花牛呢？小尾巴摆得欢快的样子凸显了花牛的可爱，读着充满童趣。预设5：第四节，想象画面花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山的青峰之上。点拨：“偷渡”一词生动形象地写出了太阳慢慢落山的样子，可以联系诗句来理解，表明时间悄悄地溜走，花牛玩累了，又进入了梦乡，营造出静谧、安逸的氛围。5.朗读全诗。 （1）男女生分小节轮流读。引导：边听边想象画面，你发现画面有什么变化吗？（自由发言） （2）小结：第一、三小节的画面充满动感，花牛显得顽皮可

8、爱；第二、四小节的画面变得静谧，花牛又是那么悠闲、自在。（板书：顽皮可爱、悠闲自在） （3）指导朗读。“压扁了一穗剪秋罗”可读得稍重些、慢些，表现花牛的沉重，对被压扁的剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可读得轻快、俏皮些，表现出花牛的顽皮、悠闲。（4）齐读全诗，读出动静交替的变化。6.拓展练笔：花牛在草地上还可能做什么？试着说一说，也可以仿照着写一节（两行）诗。【设计意图】这一板块紧扣学习提示进行教学。学生在边朗读诗句边想象画面中读懂诗意，走入诗境，体悟诗情。学生在反复地朗读诗歌和描述画面中锻炼了想象力、表达能力和朗读能力，体会诗中画面的动静交替。【板书设计】3*现代诗二首秋晚的江上花牛歌

9、【作业设计】见·对应课时作业。【教学反思】这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，引导学生运用在精读课文中学到的方法自主阅读。在教学时我主要从以下几点入手：1.以朗读为根本，体现诗歌教学特色。诗歌教学的主要目的在于培养学生的语感和审美情趣。本文选的两首现代诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。教学中不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读，在读中领悟诗意，受到美的熏陶和感染。本课教学以“读”贯穿始终，引导学生读通诗句，读出节奏、读出画面，利用自由读、分组读、男女生轮流读等多种方式让学生朗读诗歌，感知诗歌的音韵美、节奏美，加深对现代诗歌的感受。2.以想象为翅膀，落实单元教学重点。诗

10、歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。因此，仅读得熟练，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还得读出诗歌所描绘的意境。本课教学中我不仅注重引导学生反复诵读，而且注意引导学生在诵读中展开想象，在脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面。这样边读边想象，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读诗歌的乐趣。我还注重读写结合，引导学生拓展想象花牛在草地上还可能做什么，并仿照课文的语言形式写一写，提高学生的语言运用能力。3* 现代诗二首文本分析：本课选编了两首现代诗，它们均寄情于景，通过对景物的描绘表达诗人的某种情感。秋晚的江上锁定秋天黄昏时的江面这一特定地点，描写了归巢的鸟儿在

11、斜阳的烘托下行动的情景，同时附带展现了江边的芦苇在斜阳的映照下颜色的变化。从诗人的描绘中，我们欣赏到了秋天黄昏江上的美丽画面，感受到了诗人对大自然的热爱。这首小诗语言简洁，句式活泼，注重了情与景的契合，真正达到了诗画结合、情景交融的境界。花牛歌则以花牛的活动为中心，精心选取了四个场景，写出了花牛不同的行动、态势。通过作者生动、活泼的描摹，我们真切地感受到了他对生活的热爱和对自由的追求。这首诗用词虽简单却不失韵味，形式上一唱三叹，非常适合朗诵。现代诗的教学，在小学阶段，首先要注重朗读，通过反复朗读，使学生读准节奏、停顿，把握好轻重缓急，从而基本理解诗歌大意和诗人的情感；其次要使学生学会品味诗歌语

12、言，通过揣摩形象，感知意味丰厚、韵味独特的语言，体会诗歌的意蕴。教学目标：1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。教学重点想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。教学难点：1.反复诵读，品味诗歌的语言美。2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。课时安排：2课时1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。1.识记生字新词。2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。一、激趣导入，揭示课题

13、1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。导语：同学们，大自然中有很多美丽的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景，导入新课。生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，因为在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们茁壮成长，不经意间，长成了茂盛的竹林，坚强挺立，傲对风雨。生2：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。师：这就

14、是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。3.出示课题，理解课题。(板书：现代诗二首；秋晚的江上；花牛歌)(1)秋晚的江上：“秋晚”揭示了时间，“江上”点明了地点，诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。(2)花牛歌：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌展现的就是花牛行动的景象。二、初读课文，检测预习1.介绍作者。刘大白(18801932) 浙江绍兴人。原名金庆棪()，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代著名诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有旧梦卖

15、布谣等。徐志摩(18971931) 浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有再别康桥翡冷翠的一夜等。2.听音频朗读，读准节奏和停顿,注意诗中描绘的景物。3.自读课文，圈出生字新词。4.检测字词预习情况。(1)教师出示生字卡片，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正字音，引导学生识记生字。会认的字：归 芦 剪秋 (2)指导学生归类识字。部首归类：艹：苇(芦苇) 草(野草) 茵(绿茵) 获(收获)目：眠(睡眠) 眼(眼睛) 睹(目睹) 睦(和睦)量词归类：一穗剪秋罗 一丛灌木 一片草地 一株高树 一眼清泉(3)引导学生分析字形，不要写错别字。易错提示：巢上边是三个,不要少写。罗上边

16、是“罒”,不要写成“四”。占下边是“口”,不要写成“日”。三、朗读课文，整体感知1.引导学生朗读两首诗歌，注意读出正确的节奏。提示：秋晚的江上用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的美妙意境。花牛歌用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的调皮、悠闲。2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。(1)归巢的鸟儿，尽管是(倦)了，还(驮)着斜阳回去。预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过表面文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。明确：傍晚时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的

17、余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不可知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。(2)头白的芦苇，也(妆)成一瞬的红颜了。预设：首先引导学生理解“妆”的本义“化妆，装扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。3.指导词语归类。ABB式：滴溜溜 白茫茫 香喷喷 金灿灿 亮晶晶水汪

18、汪 黑压压 沉甸甸 红彤彤 火辣辣4.引导学生从整体上把握课文内容。(1)指名学生说说两首诗的主要内容。明确：秋晚的江上描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的热爱之情。花牛歌巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的热爱和对自由的向往。(2)引导学生发挥想象，改写秋晚的江上。改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。改为现代文：傍晚时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲倦地飞着，斜阳就好像被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，好像把斜阳抖落在江面上。江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳

19、染成了红色的。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛漫步，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最美妙的画页。它们究竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究继续赏析。小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上，我们简单了解了关于作者的知识，学习了会认的字，把握了它们的写法。最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。同学们的表现都很不错， 。(示例： 在学习生字新词时能联系已学的字词，学习能力强； 理解圈画词语时能结合具体诗句

20、，十分细心； 在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的准备； 上课时认真思考，积极回答老师提出的问题。老师希望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习能力。)2.引导学生交流收获。(1)自由交流理解词语的方法。(2)交流概括文章主要内容的方法。五、背诵积累，作业设计1.背诵两首诗歌。2.完成本课对应训练。(“”，“”）1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。1.品味诗歌的语言特点，赏析诗句。2.尝试仿写，提升语言运用能力。一、温故知新，导入新课引导学

21、生回顾上节课的内容，导入新课。导语：同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣赏了两幅美妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地领略一番。二、研读课文，重点探究1.指名学生分节朗读秋晚的江上，圈画不懂的地方。2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。A.理一理：诗中描绘了哪些景物？预设：指名学生回答问题,其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇,它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。B.想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？预设：引导学生认真朗读第1节,把握其中出现的景物以及它们的行动,在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象,描述要生动。C.

22、辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？具体分析一下。预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜

23、阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。D.品一品：“头白的芦苇,/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬,更突出江面上的风景之美。此处的视角已经由“江上”转换到了“江边”。E.写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？预设

24、：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。 F.诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。3.指名学生分节朗读花牛歌,圈画不懂的地方。4.教师出示自主探究题目,学生分组交流讨论。A.理一理：花牛都做了哪些事？预设：引导学生抓住每小节的关键字进行归纳，即“坐”“睡觉”“走”“做梦”。B.品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要引导学

25、生想象诗歌各小节分别描述的画面，明白诗人是寓情于景,表达自己对生活的热爱和对自由的追求。C.议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节,每一节均以文字相近的诗句开头,“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”,使诗歌显得结构匀称整齐,具有回环往复的韵律美。D.写一写：这首诗写得非常优美,你们能仿写一段吗？预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时,应先观察原文的内容和格式,再围绕主题,以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么,随后写了在做的同时,花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想,花牛还会做些什么,结果又怎样呢？示例：花牛在草地里坐,/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠,/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走,/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦,/月亮到西山的青峰游玩。E.诵一诵：指导学生多读几遍,熟读成诵。同桌相互背