践行教学做合一促教师专业成长

1、践行“教学做合一” ，促教师专业成长摘要：教师继续教育是一种岗位专业培训，其目的是为了加强师德修养，更新知识结构，训练专业技能，提高自身素质，以适应教育发展需要，提高教育质量。这种教育应该具有很强的实用性，其目的是达到“教学做”的统一。陶行知先生的“教学做合一”理论，对当今大力推进素质教育为核心的教育改革，有着深刻的现实意义， 对当前的课堂教学改革有着非常重要的指导作用。让我们践行陶行知的“教学做合一”理论，促教师专业成长。一、教、学、做合一让我们探索新的学习方式二、 教、学、做合一让我们重新思考教师角色的定位三、践行陶行知的“教学做合一”理论，促进教师专业成长。关键词：陶行知“ 教学做合一”

2、教师专业成长陶行知先生是伟大的人民教育家，他穷其一生为中国的教育指明了方向，作出了开创性的贡献。他说： “教学做合一这个理论包括三方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做， 对己说是学， 对人说是教； 三是教育不是教人， 不是教人学，乃是教人学做事。无论那方面，“做”成了学的中心，即成了教的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。要想做得好，就须“在劳力上劳心”，以收手脑相长之效。” 他说“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”教师继续教育是一种岗位专业培训，其目的是为了加强师德修养，更新知识结构， 训练专业技能，

3、提高自身素质， 以适应教育发展需要， 提高教育质量。这种教育应该具有很强的实用性，其目的是达到“教学做”的统一。陶行知先生的“教学做合一”理论，对当今大力推进素质教育为核心的教育改革，有着深刻的现实意义，对当前的课堂教学改革有着非常重要的指导作用。让我们践行陶行知的“教学做合一”理论，促进教师专业成长。一、教、学、做合一让我们探索新的学习方式我们要改变传统教学模式下的教师灌输式、讲解式的教学方式和学生接受性、被动性的学习方式。 使学生的创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切入口和落脚点。 同样陶行知的“教、学、做合一”的理论提出：把教学从课堂扩展到实验室、动物园、植物园、甚至扩展到社会，扩

4、展到生活的每一个角落。“社会即学校”，“生活即教育”。这两者都强调了理论要和实践相结合， 书本知识要用于解决实际问题， 这个教育的根本目的。这就为我们勾画了：提出问题 ( 教师对教材内容进行艺术化处理后或者学生个人或小组感兴趣的、自选的、开放的、社会现实问题出发）。开展研究 ( 通过个人或小组的合作，教师的共同参与，对所需的信息进行寻求，选择，作出判断 ) 。提高能力（亲身感和体验知识的产生过程，进而了解社会提高解决实际问题能力）。这样一个研究性学习方式的基本模式。二、 教、学、做合一让我们重新思考教师角色的定位研究性学习，是对教师传统教育观念上的一次重大革命，他要求教师在教育理念、教学方法上

5、进行一次重大的变革，要求教师对原有的师生关系，知识结构进行及时的调整，和重新定位。陶行知先生说 “要学生做的事， 教职员躬亲共做，要学生学的知识，教职员躬亲共学” 。教师只能通过自己做，才能正真把握教学的难点。只有通过自己做，才能不断改进教学的方法。而且教学过程实际上也是一个再学习的过程，特别是研究性学习更是如此。因为研究性学习需要师生互动“师生共同在做上学，做上教，做上讨论质疑问难。”这是研究性学习的一个重要特点。要做到这一点，教师的角色就必须重新定位。还因为研究性学习是一个综合的实践活动过程，他超越了学科概念的体系，他需要解决的问题，已不是靠哪一门学科知识就能完全独立解决的。况且研究性学习

6、，还是在一个开放的环境中进行学习，学生感兴趣的、自选的、现实生活中的问题往往不是教课书上可以找到答案的。往往会超出教师的专业知识领域，有的即使是在教师的专业范围内，也可能是教师未曾注意的。教师知识权威的地位，必然要受到较大的冲击。所以教师的角色，也必须进行重新定位。主动的从知识的传播者，定位到学生学习的指导者、帮助者，学生实践的组织者、促进者，学生研究的引导者、合作者。营造一个“处处是创造之地”创设一个“时时是创造时”的氛围三、践行陶行知的“教学做合一”理论，促进教师专业成长。新课题赋予了教师新的内涵和新的要求。 教师不再是传统的 “传道、 授业、解惑”者，也不再是用别人设计的课程或教案 去完

7、成知识传授目标的 “技术员”。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者。在教学反思中唤醒自我成长的意识、生命的意识、成功的意识，真正成为一名具有创新意识和动手实践能力的新型教师。1、拓宽新的教育视野古诗曾云：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来” ， 由此，我想到了“缺水” ：水是生命之源，没有水，万物没有生机，这“水”就是书，小学教师的工作虽然十分繁忙而辛苦的，从早晨到校到下午放学离校，上课批改作业、接待家长、找学生谈心、处理班里发生的琐事，忙忙碌碌。尤其是当班主任的我也是埋头事务，每天忙忙碌碌。一次与学生日常谈话从根本上转变我那传统的教学观念，一次我在上老舍的猫这一课时

8、，我说：“老舍笔下的猫是多么活泼可爱，我们给它安一个温馨的家，给这个家起个有趣的名字吧。 ” 有个学生这样说：“老师，我的爸爸妈妈不喜欢小动物，每天只是打麻将，不会允许我养猫”学生的这句话让我陷入了深思： 我们这一辈的同龄人整日与麻将为伍， 无所事事，我们的下一代可不能这样碌碌无为， 要使他们具有高尚的精神境界， 我们教师的责任重大。陶老曾说：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主作风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。”陶老还说：“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以

9、生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”舟山市知名作家徐国平也给我许多启示。作为教师首先必须多读书，这样才会有源源不断的活水，提高自己的教学素养，拓宽新的教育视野，树立新的教学理念，唤醒生命的活力，激发蕴藏的工作潜力，点燃了创新的火花。涌动起生命的活力，真正走进新课程的改革实践中去了。2、投身教学案例研究众所周知， 一个医术高超的医生， 必定是从积累许多病例和治疗方案的过程中成长起来的。同样，一个优秀的教师，也必然是在大量成功或失败的教学实践中成长起来的。教育是一项复杂的工程：不同的教育对象，不同的教育环境、时机正如有位著名学者所述：课堂每天都是新的。面对这些情况，我们不能固步自封

10、，得过且过。我们在边学、边做、边研究、边反思中，改变教与学的方式。更重要的是改变了课堂学生学习的方式，自主学习、合作学习、探究学习。培养了学生创新意识和实践能力。全面提高了教与学的质量。上海教育研究所顾泠沅老师说过： “反思三年成名师” 。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验， 经验 +反思 =成长，我教学小蝌蚪找妈妈 一课时，先创设情景导入新课，然后采用多种方法引导学生读文，学生很快就把韵文读得滚瓜烂熟，接着出示生字卡片，用开火车的方法检查生字的读音， 优等生一看卡片就读准了生字的音， 中等生还要到课文里找一找才读出生字的音， 后进生却需要别人的帮助才读出生字的音， 花了很大的力气才让大部

11、分学生读准生字的音课后我反复思考：为什么大部分学生读通课文后，认读生字还存在困难呢？我通过学习儿童认知心理， 并联系以前的经验认识到： 儿童整体认知事物能力强，在语言环境中识字较容易， 如果能从文到句， 再到词字，效果可能会更好。 于是，在另一个班的教学中，我及时调整了教学设计：先通过多种方法读通课文，并圈出自己不懂的字，然后逐步缩小语境，让学生自主读出喜欢的句子，随机抽读生字最后把生字回归课文认读。这样，教学效率提高了，学生学得轻松，老师也教得轻松，达到事半功倍的效果。通过对此例的反思，就可以举一反三，作为以后识字教学的借鉴。三年前的 11 月，本人曾经第一次上过这节课。 2 次的上课经历使

12、我感触颇深，明白了这样一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂， 一个老师滔滔不绝的讲解和混昏沉沉的听课的学生的尴尬，一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。明白了这些，便也明白了教学的本源不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞学生更好的学习。从于永正草的教学，从王凇舟草船借箭的教学，从支玉恒第一场雪的教学。我们可以领略教育专家们在教学上的独巨匠心、潇潇洒洒。当然，我们不能够像他们那样上的那样潇洒，那样有水平。但通过钻研，通过学习，我们可以获的许多经验，不断地提高自己。陶行知先生是中国近代伟大的人民教育家， 他的一生是不断实践和探索的一生。 他目睹半殖民地半封建的旧中国经济上的贫穷、 教育上的落后而不断提出向旧传统旧教育挑战，不懈地创办新型教育，不断倡导和推行历次的教育运动，可谓鞠躬尽瘁，死而后已。在他的伟大实践中，留下了一系列丰富的教育理论，如生活教育理论、教师论、教育论、学校管理论、创造教育理论这些理论不但没有过时，相反，对我们今天建设有