精彩的语文导入语和讲授语

1、精彩的导入语和讲授语导入语1、标点的用法导入语故事导入:从前,一个豪绅请了一个家庭教师,教师知道豪绅很吝啬,就对他说:“我没有什么特殊要求,你们吃什么我就吃什么。”豪绅很高兴,让他立字据,教师写道:“无鱼肉也可无鸡鸭也可青菜萝卜万不可少不得工钱。”豪绅一看很高兴,天天让老师吃萝卜青菜。老师生气了,对豪绅说:“我不爱吃萝卜,你为什么天天给我吃?立的字据怎么反悔了呢?”教师把字据拿来读给豪绅听,听后,豪绅目瞪口呆,有苦难言。原来,他的理解和教师不一样,大家想一想,教师的真正意思是什么?（教师:无鱼,肉也可;无鸡,鸭也可;青菜萝卜万不可,少不得工钱。学生们情趣高涨,认识到了正确使用标点的重要意义,本

2、来是枯燥乏味的内容,这时候也充满了乐趣。）优点：以故事开头，能够激发同学们学习的兴趣；同时这个故事本身与标点的有重大关系，让同学们在思考的时候，又能明白标点的重要性，本来是枯燥乏味的内容,这时候也充满了乐趣。2、鸿门宴一文的导语设计在我国古代农民战争中有一位领袖人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了王朝的统治基础,力拔山河兮气盖世,时不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮乃若何。'这首垓下歌既有他英勇气概的写照,也有他英雄没落的哀鸣,他就是西楚霸王项羽。那么,他是怎样落入穷途末路的呢?我们今天要学习的课文鸿门宴会告诉你其中的原因。优点：这样的导入语学生听后会思考:项羽这么勇猛,怎么会兵

3、败垓下,在乌江自刎呢?带着这一系列的问题,学生就会情不自禁的进入新课的学习。这就是引人入胜法,即悬念式导入语,就是利用学生渴望了解事情的真相、结局的心理,诱导他们集中注意力,积极思考,能够较快到达教学目的。讲授语再别康桥（节选）中悄悄与轻轻师：现在我们可以思考第一和第七节的问题，既然如此深情，为何却要悄悄地走?为何又要轻轻地走?大家现在是怎样理解的呢?把这两节结合起来看，除了在结构上首尾呼应之外，还有没有不同的地方?不同的地方很明显，原来是“轻轻的”，后来变成什么了?生（齐）：悄悄的师：有区别吗?“轻轻”和“悄悄”有什么区别?生：“悄悄”是一种主观感受“轻轻”是一种客观行为。师：哦，一种是客观

4、的，一种是主观的。还有没有不同的意见?两者从程度上看，哪个重，哪个轻?生（齐）：“悄悄”更轻。师：“悄悄”更轻。好，除了这一个。还有不同。“我挥一挥衣袖”和“轻轻的招手”，从动作幅度来看，哪个更小?生（齐）：挥一挥衣袖。师：“挥一挥衣袖”。（示范动作）再看还有不同。原来是跟西天的云彩作别，后面是什么?不带走一片云彩，这就怪了，本来作者要离别的时候，看到过去的景色，又想起自己昔日的梦。还想到自己在康桥的生活，感情应该更加强烈才是啊，为什么越来越淡了呢?生：我认为正因为作者是喜爱康桥的，还认为康桥是美的，康桥的云彩也是美的，才“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，他不想破坏康桥的美，表现了他对康桥的眷念

5、以及对康桥的喜爱。生：作者不带走一片云彩。我想如果他带走一片云彩日后如果再看到这片云彩的话，心里会产生一种伤心的感觉。生：“不带走一片云彩”说明了他不想破坏康桥的这种和谐美。师：哦，好的，请坐。我想大家可能都有自己的判断吧。你们认为，刚才那几位同学的发言，哪种说法相对合理一些，或者说比较符合作者的情感？生：我觉得第一位同学说的更合理。师：你为什么认为他说的对呢?生：因为他就是不想带走一片云彩，然后把康桥的美留给后人。师：哦，留给后人。可否从别的方面思考一下?刚才好像有同学说：徐志摩是在无奈之下，不带走一片云彩。是这样的吗?大家还有什么想法?生：我觉得徐志摩是从无奈提高到了一个更高的境界。他之所

6、以爱康桥是因为他在康桥可以追求自由，实现他的理想。云彩只是一种象征，象征他的自由和理想。不带走一片云彩就是说云彩已经在他的心中。已经没有带走的必要了。师：好。说得非常好。师：云彩在他心中，自由在他心中，更主要的是什么在他心中?康桥在他心中，不需要带走。通过刚才的分析和讨论，我们更能理解徐志摩心中的这种深深的情感。生：我记得我去北京玩过一个星期，后来回来了，我真的感觉非常难受，晚上我差点哭了，我觉得这样能够表现我心中的那种依恋的感情。师：好。记得有位诗人说过，与其在悬崖伫守千年，不如在爱人肩头痛哭一晚，你是那种奔放型的。生：跟一个朋友离别的时候，我不想让他看到我非常悲痛。我要快快乐乐地离别。跟他

7、以后再相见。师：好的，在默默中告别。这位女同学，请你说说。生：我会选择在泪水中欢笑。师：在泪水中欢笑。生：因为我们是向往自己的梦想，我们日后的生活会过得越来越好，暂时的离别并不代表永远分离。只要心里有彼此，海内存知己，天涯若比邻。师：好，请坐。有些古人是这样描写离别的。（展示PPT相见时难别亦难，东风无力百花残；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人；留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎，）他们所表达的情感有一个怎样的共同点呢?生（齐）：悲伤。师：很伤感。相比之下，徐志摩的再别康桥有什么特点呢?它是轻轻的、悄悄的。从告别的对象来看他跟什么告别?康桥。第一节说是跟云彩。这种告别的对象很特别。从离别

8、的气氛来看，它轻轻的、悄悄的，不那么凝重，却显得清爽。从他所选择的这些景物来看，“金柳”没人写过，显得非常独特。而这些意象创造了怎样的意境呢?不是感伤沉重，那是怎样的意境呢?非常轻快、清新、飘逸，而这也是以徐志摩为代表的“新月诗派”的特点。这首诗，我们赏析得差不多了。然而我觉得遗憾的是，这么一位优秀的诗人，在1931年11月份在去北平的时候中途飞机失事，坠于济南开山脚下，不幸遇难。他当时只有35岁，就像他写的另外一首诗偶然中说的：“你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮。”徐志摩先生，他生命不长，但是我们今天和他诗歌的交汇、这展现的光亮，将永远留在我们的记忆当中。我和同学们的这堂课，也是我

9、人生中的闪光点，也必将永远留在我的生命当中我的人生因此而闪亮.优点：老师根据同学们的回答一步步的引导他们，又注意与现实情感联系，注重了课堂与生活的联系；同时老师的又能很好的将同学的见解与自己的结合，重视了教师的引导与学生的主导作用；并且老师的适当名言引用，一方面引导学生思考问题，另一方面又能给同学们拓展，引起他们的兴趣。特别是教师最后的归纳语，层次清晰，角度多样，同时又巧妙地将做作者与他的生平结合在一起，进一步的升华了感情。我在讲授语中遇到的问题：1、不知道怎样引导学生思考问题，而且常常用词不准确。如我讲伤仲永仲永从天才变成庸才的原因的时候，在分析邑人时，直接将文章的邑人以钱乞之，就得出了邑人的追捧的结论，从思维的严密上讲，缺乏有利的事实依据。而且在分析仲永的原因是用的词语“可能”，这中用词模糊是不负责任的讲授也是错