研究报告（言语表达）(3)(1)

1、綦江区教育科学“十二五”规划课堂教学改革微型课题 “小学语文阅读教学中培养学生言语表达能力的策略”研究报告綦江区营盘山小学一、课题背景及意义课题背景课改十多年，我们欣喜地注意到语文课单纯就是段落分析加中心思想概括的纯内容分析的课堂自然是不多见了，但为之盛行只见人文，不见语文（言语实践）的课堂教学，似乎又让我们陷入了另一种内容分析的路子。其主要表现在四个方面：一是课堂探究之风盛行。教师总喜欢抛出一个探究性的问题，然后让学生寻章摘句，结果是课堂成了无趣的“解析几何课”。如教学凡卡，教师总不忘记提问：你从哪些地方感受到凡卡生活的悲惨呀？学生忙着找相关内容。这样的教学不管课堂有多热闹，但它总跑不了内容

2、分析的老路。二是拓展之风盛行。一些老师担心自己的课堂陷于浅薄或担心学生营养不足，拼命找链接，拉拓展，把一堂课塞得密不透风，结果一堂课成了浅薄的“知识拼盘课”。三是活动之风盛行。就学生而言，自主合作不亦乐乎，擂台游戏马不停蹄，一堂课成了胡里花俏的“表演秀”。四是人文之风盛行。课堂提问动辄就是你感悟到了什么，你觉得他是个怎样的人，我们应该学习什么？于是课堂成了风味十足的“思想品德课”。观察我们学校的课堂，也不难会发现类似的情况：1、将语文课单纯地上成阅读训练课或是作品分析课，从而忽视了学习课文还有一个非常重要的任务，就是学习课文中的语言，也就是说：理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样的

3、表达句式。2、盲目追求“主体”。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，目前我们常常看到这样的课堂：学生小手举得欢，发言不着边际，课堂气氛高涨，似乎学生已成了课堂的主体。细细听听，学生的不少发言要么隔靴瘙痒，要么游离文本，要么毫无价值取向。试问这样的课堂我们又能给学生什么？3、忽视了语言训练。教师把更多的精力放在了所谓的“读悟”。而一些必要的构段和句式等训练却很少，有的虽有却往往成了课堂的尾巴，一些平时的教研课能关注但也是仅作点缀之用，很少有时间让学生总结规律，提升认识。观察这些新课标理念下课堂教学现象，我们会发现语文的工具性正在被弱化，我们的语文课似乎越来越缺失了语文味。 这正如

4、成尚荣先生所指:“当下,大多数教师仍然在课文写了什么上下工夫,偏偏忘了课文是怎么写的是怎么遣词造句、谋篇布局的是怎么实现作者意图的。总之,轻慢甚至抛却了话语形式。这样的现象还普遍存在着,这样的课绝不是好课。”如此阅读教学,必然导致学生语文能力的畸形发展。 语文是人类最重要的交际工具和思维工具。运用工具是一项技能，掌握任何工具都需要训练。语文还是实践性很强的课程，需要大量的语言实践，才能形成良好的语文能力。语文学习的过程是学生对语言的感受、积累、运用的过程。同时要激活和拓展学生的思维，将学习文本语言作为参照，更好地扩充学生使用语言的渠道，为提高语文素养打下坚实的基础，让学生终生受益。过长、要梳理

5、。此段回答的是为什么要加强研究，一是要层次，国家、市区层面，用政策依据说明，二是特殊背景下（学校层面）习养课堂教学有何问题，需解决。三是并列出标题研究的意义补充，重在说明现实和实践意义。如有利于在学生上；在教师上等二、概念界定小学语文阅读教学培养学生言语表达能力策略小学语文阅读教学中培养学生言语表达能力的策略言语实践主要指的是个人在特定的语境中具体的语言运用和表现。言语实践具有催生新思想和新言语的双重功能。语文教学中如果没有言语实践,就没有处于动态发展中的精神活动,也没有不断生成的言语。语文教学要"固根求本",语文能力的获得非靠扎实的实践不可。在具体的实践中，要关注言语交往

6、活动形式（字、词、句，交往活动形式）和言语表现形式（言语行为方式、言语表达方式划分、语用规则、修辞逻辑、话语结构形成，语体文体等）。 三、课题研究的理论依据从新课程标准的要求看，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。语文阅读课理应担负起培养学生运用语言文字能力的任务。实际上，也就是言语实践能力。（小学语文教师2012第3期语文：学习语言文字运用李怀源从课堂教学的诸种

7、关系看，不注重言语实践过程，把师生关系看成是灌输与接受的关系，忽略了学生与文本的交流对话，忽略了学生之间的交流合作，教师就无法了解学生的期待视野。（期待视野既包括学生原有的生活经验，也包括学生独特的眼光，还可以指学生阅读作品时的心情、心境。）就无法进行针对性的教学，师生之间、学生之间就没有思维的碰撞，就没有语言的磨砺，就难以调动学生的积极性和创造性。而一次成功的言语实践活动，就是一次对学生情感的熏陶、心智的磨砺和言语表达的提升。从学生主体性发展的角度看，学生只有投身于各种活动之间，其主体性才能得到良好的发展。只有在活动中才能确保学生的主体地位，才能使学生极大的认识潜能得到实现。通过活动，能够更

8、有效地实现学生的言语接受，促使学生将文本呈现的语文素养内化，通过活动将所习得的语文素养外显，正是通过内化和外显的无数次交替，学生的语文素养才能逐步发展和完善。四、国内外关于同类课题研究综述国内外相关研究综述相关研究综述不足，历程、特点、成果等未综述；未评析。国内外相关研究综述相关研究综述不足，历程、特点、成果等未综述；未评析。国内指向言语形式的语文课堂教学研究有不少，如汪继东的阅读教学中要加强学生的言语实践活动，就应怎样认识和进行课堂阅读教学中的言语实践活动作了理论上的阐述；周自娇实行三个明确指向实现阅读教学“革命”我对阅读教学新出路的探究与思考从三个方面做出思考：教学目标指向语言形式而非文本

9、内容；教学流程重语言学习运用而非文本内容解读；教学策略读与写的有效衔接和迁移。金华婺城区白龙桥小学关注“文本言语形式”，提升“读写互动”实效性的小学语文阅读教学实践研究课题在读写结合上给我们开阔了思路。但这些文章或课题有的弱化了阅读课的应有功能，有的研究游离于文本内容之外，陷入了语言文字训练的老路，加重了学生课业负担，有的研究内容泛化，一线老师操作不易。而我们本课题研究则从言语实践的需要出发，着眼梳理言语实践的途径，专注不同类型课文的言语形式进行有针对性的研究，同时着意摸索出一套适合学生发展的活动，使本课题的研究更有普适性。五、研究目标及内容研究目标1、挖掘教材中的语言训练点，进行合理整合，创

10、新设计语言训练的形式，让学生能自觉地进行言语实践。2通过言语实践的，梳理出一些表达的技巧和描写的方法。3.通过研究，梳理出符合不同文体的课文进行言语实践的着力点，并摸索出一些行之有效的活动形式。表述不完善，言语表达能力包含哪些，不具体研究内容1.小学语文学生言语表达能力的现状研究2.小学语文阅读教学中培养学生言语表达能力的途径及方法研究六、研究对象及范围本课题研究的对象是参与课题研究的实验教师任教的相关班级学生。范围在一六年纪的相关班级。七、研究方法及措施研究方法（1）调查问卷法是指通过书面形式搜集研究资料、数据的一种调查方法。课题研究四个阶段均需设计问卷，对师生学习状态进行调查，统计数据，确

11、定研究方向、重点、改进策略及成果。我们的工作步骤：确定好调查的目的；选择适当的调查对象；拟定调查提纲；计划好调查步骤和方法。（2）实验研究法对本校五六年级各班进行研究比照，包括自体实验前后的对照，不同客体实验中的数据对照，同时调整实验手段，及时记录并长期保存实验资料，实验结束后写出详细报告。（3）案例研究法根据学生实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，找到解决问题的方案。研究措施补充八、研究成果此部分是重是点详写内容.一是成果与研究内容要相对接：重点从实施的途径、方法、措施等上的做法归类上梳理成果。（一）关注言语形式不能撇开文本的内容讲到语言，自然离不开内容与形式两个要素。内容(或实质

12、)是语言所表现的情感和思想，形式是情感和思想借以流露的语言组织。内容(或实质)在先，形式在后；情感思想在内，语言在外。形式是语言的外表，内容是语言的灵魂。 “内容借形式来体现，形式靠内容而存在。内容决定形式，形式为内容服务。”语言的形式与内容之间的辩证关系告诉我们：关注文本的语言形式，离不开文本内容这个依托，离不开文本所体现出来的作者的情感、态度、价值观等人文要素这个核心问题。1品味文本重点词句，感受语言的魅力。（1）直接表现主题思想的语句。（2）含义深刻耐人寻味的语句。（3）富有表现力的语句。（4）使用频率高的语句。（5）结构复杂的词句。2直面语言，在比较品析提高品味语言的能力。（1）作家的

13、定稿与未定稿的比较（2）作家的定稿与教材比较（3）教材与师生改后的比较（4）文言文与白话文的比较（5）不同文体的比较3直面语言表达形式，提高语言表达的技巧。（1）学会议论（2）学会抒情（3）学会描写（4）学会说明（5）学会夹叙夹议（6）学会借景抒情（二）关注言语形式要重视言语实践语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。叶圣陶说过：“语言是一种工具”，“就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流的思想工具”，“语文是人与人交流和交际的必不可缺的工具。不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。”语

14、文是工具，对于语文学科来说，这就决定了我们责无旁贷担负起“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”这样的教学任务。并且既然是工具，那么就应让学生学会熟练使用。1.基于言语实践领悟表达的技巧阅读教学，让学生揣摸文章表情达意的方法，布局谋篇的技巧，也应是阅读教学的应有之义。（1）学会给文章搭架子。（2）学会用好过渡句过渡段。（3）学会记叙的方法如倒叙、插叙。（4）学会铺垫。（5）学会对语段进行概括和总结。2.基于言语实践学会模仿和创新课文作为例子，有很多语段以其特殊的句式，别样的表达方法为我们提供了

15、范例。这正是我们阅读课上值得珍视的地方，也是我们言语实践的绝好平台。（1）学会细节描写。（2）学会形象的描写。（3）学会语言、行动、外貌、心理的描写。（4）学会铺排的描写。（5）学会总分、因果、并列、承接、递进、转折等典型语段。3.基于言语实践激发言语交际的愿望不少课文有着丰富的人文内涵，能激起情感涟漪，震撼我们的心灵，净化我们的灵魂。文本所呈现出来的这种丰富的人文性，往往能激发言语交际的内驱力，创生一种言语交际的情意场。这正是我们阅读教学可资利用的绝好言语实践的资源。（1）变换人称（2）变换角色（3）变换场景（4）变换体裁（5）变换时空4基于言语实践要培养学生语言敏锐性夏丐尊说：“在语感锐敏

16、的人的心里，赤不但解作红色，夜不但解作昼的反对吧。田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。见了新绿二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”夏丐尊认为在语感锐敏的人的心里，赤不但解作红色，要感觉得到“红”的背后说不尽的意味吧。田园不单是种菜的地方，还有青葱、富有生机、富有诗情画意夏老的话告诉我们，语感对于一个人来说很重要。设想我们培养的学生是对语言反应迟钝的人，他又如何能正确理解祖国的语言文字，如何在今后的学习生活中准确地表情达意。1、比较中训练，感悟用词的准确性有比较才有鉴别，比较

17、是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。2、想象中训练，感悟语句的意境语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。3、品评中训练，体验语句的情感（1）品析促感悟训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来

18、，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。（2）联系促感悟语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。叶圣陶先生说“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点聚集起来，积聚得越多，了解得越深切。”苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。” （三）基于言语实要扣准训练的基本点涉及到操作层面，如何抓住语言训练的基本点呢。我以为不同的文体应该有不的侧重。叙事性的课文，不妨让学生以文本内容为依托，以体验为中心，多进行角色

19、的互换，丰富学生的情感体验。对于说明性的课文，则让学生多体验语言的精准，学习说明事物的一些方法，培养科学的语言。对于神话类的课文，则让学生感受语言的神奇张力，想象的瑰丽，在此基础上进行想象与联想的训练。对于说理性的课文，则让学生领悟思维的缜密，逻辑的严密。（四）追求言语实践活动丰富多样言语实践离不开新颖的有趣的实践活动。老师应尊重儿童的兴趣与好奇心，尊重儿童自发的探索活动。1、改变角色，尝试重组课文语言。2、改变文体，尝试根据需要表达3、改变结局，尝试创新表达 4、学会鉴赏，提高评品能力1、通过挖掘教材中的语言训练点，进行合理整合，创新设计语言训练的形式，实验教师在课堂上落到实处，让学生能自觉