幼儿园教师的专业成长及其发展

1、幼儿园教师的专业成长及其发展主讲:；熊晓琼万源市文教示范幼儿园一、幼儿园教师的专业化的含义二、幼儿园教师专业成长的价值三、幼儿园教师专业成长的途径一、幼儿园教师的专业化的含义（一）教师专业化的基本含义1,职业和专业职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富,获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作O专业,即专门的职业，是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。幼儿园如的专业成长砂发M利伯曼这样描绘专门职业的特征:范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度民主的理智性技术；(3)需要

2、长期的专业教育;(5)(4)从业者无论个人，集体均具有广泛的自律性;在专业的自律性范围内，直接负有作出判断，采取行动的责任;(6)非盈利，以服务为动机;(7) 形成了综合性的自治组织；(8) 拥有应用方式具体化的伦理规范。J"幼儿目前，社会职业按照专业化程度一般可分为三类:一是专业性的职业：如医生、律师、会计师、教师等二是半专业性的职业：如护士、图书管理员等三是非专业性的职业：如售货员、操作机器的工人等讨论：教师职业是不是专业?(-)教师专业化的基本含义2,专业化和教师专业化专业化:是指一个普通的人或一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准，成为专门人员或职业并获得相应的专业地

3、位的过程O教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及教师群体为争取职业的专业地位而进行努力和斗争的过程，它具有自己独特的职业要求和职业的专业地位、职业条件，有专门的培养制度和管理制度。幼儿教师的专业成长及其发展教师专业化的基本含义(1)教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求;(3)(2)国家有教师教育的专门机构，专门的教育内容和措施;国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;(4)教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。幼儿园谢p最SIX&M一、幼儿园教师的

4、专业化的含义（二）幼儿园教师的专业化1,幼儿园教师专业化的特征北师大庞丽娟教授提出了幼儿园教师专业化的6个特征:对儿童和儿童发展的承诺;全面正确地了解儿童；有效地选择、组织教育内容;创设发展支持环境的能力；领导和组织能力；不断地专业化学习。幼儿园教师的专业虑长及其发展1993年全美幼教协会发表的早期教育专业化发展的概念条例指出，幼儿园教师的专业化应体现在: 对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识应用于实践； 善于观察和评价儿童的行为规范，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据； 善于为儿童营造和保持安全，健康的氛围; 计划并履行是以儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感

5、、智力和身体方面的发展； 与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力: 支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解； 对教师专业主义予以认同；根据新纲要对幼儿教师要求的新精神，综合上述共识，幼儿园教师的专业化大体包含四个方面的特征：(1)专业伦理专业伦理是规范教师专业行为的准则，使教师专业日趋成熟的必要条件。专业伦理的内容包括:专业态度专业精神专业规范专业人格幼儿J"教师的专业成长及其发展(2)专业理论和技能1=1将儿童教育学，儿童心理学等专业理论与教师的教育经验融合在一起并与幼儿教育的实际操作结合幼儿园教师的教育行为应建立在幼儿生理、心理发展规律的基

6、础上;建筑在理论基础上的活动设计能力，师幼互动能力、环境创设能力;形成自己的实践智慧，这才是真正专业水平的体现。幼儿园如的专业成长砂发M(3)专业参与幼儿园教师的专业参与就是要加入到幼儿园教师值得依赖的专业团体中，成为其中的一员。这对获取专业成长资源，接收专业熏陶，发展专业规律，交流专业信息，争取专业权限等都是及其有益的O幼儿园如萨以也IXMM(4)专业创新1=1创新是一种具有价值意义的改变，幼儿园教师如果仅仅满足于“和蔼可亲”，把接收过的教育当成“终结式”，没有质疑和批判的精神。没有探索和改变的精神，在专业发展的道路上永远不可能走的很远。2,幼儿教师专业成长阶段从专业发展和职业周期两个纬度，

7、将幼儿园教师的成长划分为“准教师”、“新手教师”、“成长教师”、“熟手教师”、“优秀教师”、“职业教师”、“专家教师”几个阶段。幼儿教师专业成长的价值（一）提升幼教职业的社会价值讨论：幼儿园教师和大学教师比，那个社会地位高?形成社会地位落差的原因幼教工作的科技含量低O(1)传统观念的影响；从业人员的现状；幼教职业成果评价的特殊性；2,让幼儿园教师职业的不可替代性成为社会的共识:20世纪最伟大科学巨人爱因斯坦曾与儿童心理学大师让。皮亚杰作了一次关于儿童游戏本质的谈话后，他感慨地说:看来，认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏。科学和经验都证明，幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，也是易被成人忽

8、视、幼儿自己却全然不知其价值，全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个充满活力的，蕴藏着巨大发展潜力和可塑性的生命阶段，又是一个非常脆弱，非常容易被错误定向的时期；幼儿期是一个稚嫩的，需要成人精心照顾和保护的时期；然而又是其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期。这些生命阶段的特性使幼儿园教师的作用和责任不仅不比其他任何阶段逊色，反而显得更为重大，它更需要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，随生命早期智慧的敏感，惊喜和支持。它更需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对与生命发展的独特重要价值。懂得这阶段的教育对每个幼儿个体生命的重要影响。从这个意义

9、上讲，幼儿园教师应先让幼儿“在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”，以完成保护和促进幼儿身心健康地成长和发展这一基本的使命。尽管我们有时候埋怨偏见，期盼政策倾斜，有必要为此呼吁，但就教师个体而言，提升社会地位的根本办法还在于我们自己。我们要努力提高我们从事这个职业的专业水平，加快自身的专业成长，使幼儿园教师职业的不可替代性成为社会的共识。幼儿教师专业成长的价值（二）迎接时代的挑战1, 教师应成为社会变革的促进者;2, 成为教育实践的研究者；3, 成为幼儿发展的促进者；4, 成为教育价值的思考者;幼儿园教师的专业虑长及其发展幼儿教师专业成长的价值（三）实现教师个人的尊严和价值教师是教育行为的实

10、施者，是教育行为的主体，教师在专业方面的成长，起价值除了表现社会功能上，对教师本人也具有实现生命质量的意义。从而使教师感受到因出色地从事这一职业而带来的内在尊严和快乐，从某种意义上说，教师职业是一种有着极其丰富回报的职业一这种回报不是物质的而是精神的，教师的自我实现是教师在教育教学活动中创造潜在的最大限度的发挥和利用。它使教师感到自己的生命在儿童身上延续，自己的理想在围着自己的一群孩子中间闪光，自己的存在与其价值完美和谐地融合在一起，于是，教师在为人师表的实践中超越自我，进入到人格精神的最高境界。H,幼儿教师专业成长的途径(-)专业进修1,了解自己专业发展的现状和进修要求对照幼儿园教师专业化的

11、要求检测自己的专业现状，如学历状况，专业发展所处的阶段、专业理论和专业技能状况，自己正在承担的课程开发或者课题研究状况，心里状况等，以便把握自己的进修要求；寻找园内外可利用的资源，如有经验和专业的同事，幼儿园或教育行政部门的进修政策，当地高校或教师进修学校的招生计划，图书资料，网络设备(以便参加远程教育)等;根据自己工作和生活的实际状况选择进修的可行方式；拟订一个进修时间表，这个时间表可以是单项的，比如语言上的提高，订立一个半年或一年分阶段学习训练的时间表，也可以是综合的，比如学历提高的时间表，能力按需求提高的时间表；为自己规定一个监督执行的办法和评价进修效果的办法O幼儿园如的专业成长砂些M幼

12、儿教师专业成长的途径（一）专业进修2,选择专业进修的方式1, 指定进修；2, 选择进修；3, 特别进修；4, 园内进修；5, 自主研修。幼儿园教师的专业成长及其发展三，幼儿教师专业成长的途径（二）成为研究者目前幼儿园教师成为研究者碰到的难题 从幼儿园教师队伍的现状看缺少相应的氛围和兴趣。研究需要思考，研讨、宽松的氛圉，需要对研究对象的浓厚兴趣，但这是很多幼儿园所不具有的。近期，有一项关于北京市幼儿园教师职业倦怠的调研表明，在生理方面,85%的受试感觉自己经常处于疲惫不堪的状态。86.7%的收试点总在担心出事故,65%的受试反应自己常感烦躁。在个人生活方面，63.8%的受试认为工作占据了自己很多

13、应该享有的闲暇时间；473的受试感觉感到自己在家里的脾气开始变坏,常常为一点小事和家人发火的达55.9%,工作方面，65.6%的受试反映上班时常盼着下班，以缓解工作带来的紧张情绪，71%的人表示下班不愿再提工作上的事;48.4%的受试表示不时有离职的念头；26.9%的受试后悔当初选择了幼儿教师这一职业，部分人甚至表示想该行。如此的职业态度和从业体验，很难想象他们会真正地投入“科研”幼儿园如的专业成长砂发M幼儿教师专业成长的途径（二）成为研究者1, 目前幼儿园教师成为研究者碰到的难题从幼儿园教师队伍的现状看缺少相应的氛围和兴趣。研究需要思考，研讨、宽松的氛围，需要对研究对象的浓厚兴趣，但这是很多

14、幼儿园所不具有的；理论知识研究技能准备不足O 对教育研究本身的认识上看；教育科研的神秘感；认为研究只是接收任务；认为研究就是提出理论观点O幼儿教师专业成长的途径（二）成为研究者1,目前幼儿园教师成为研究者碰到的难题 从教育研究评价角度看；重结果,轻过程评价尺度，方式单一O 从合作研究的现状看:幼儿园教师的配角心理;合作研究中心的脱节现象；幼儿园教师间的合作缺乏。幼儿园教师的专业虑长及其发展幼儿教师专业成长的途径（二）成为研究者2,幼儿园教师通向研究者的道路解放自己；（浙江特级教师朱静怡这样描述自己的工作：“我一头扎进幼儿教育的改革的实验田里，边学习，边耕耘、边收获，一如既往地努力着并体验着快乐

15、”）合理定位；（研究作为发生问题、分析问题、解决问题的过程，其核心是对事实的尊重和实践的反思。研究不应该成为一种额外的负担，不是存在于教育活动之外，而是在教育实践中研究、在研究中进行教育实践）营造氛围（通过制度和课题来营造互帮互学的研究探讨气氛，引导教师成为研究和实践的主体，把幼儿园的日常保教工作作为研究的内容）幼儿教师专业成长的途径（三）实践反思1,比喻法，在教室里你像什么？美国著名的师资培训专家布洛提出用比喻的方法，帮助教师观察自己在教室内的角色与行为，从中洞悉问题，方法就是让教师想想自己在教室里与幼儿互动时的情形，再用一个名词来比喻，形容自己在教室里像什么？例：有一位幼儿园老师在做比喻的

16、练习时，憬悟到自己竟像个公关小姐，因为她发现在角落活动时，她会游走于各个角落，面带微笑地招呼每一个幼儿,抛给他们一些赞美或不痛不痒的话，然后继续游走，就如公关小姐要对每一个顾客微笑，说些好听却没有内容的话一样，难怪她总觉得与幼儿园有一段距离，无法进入孩子的世界。从这段以比喻检视自己教学与互动行为的过程中。这位教师发现了自己的问题，很多人不能进步，是因为不知道问题在那里，所以这位老师等于是为自己找到了改进的方向，开启了成长之门。三，幼儿教师专业成长的途径（三）实践反思2, 内省法：反省自己的价值观与生活经历哲学告诉我们，所谓价值观是指个人对“什么是重要”“什么有意义”的看法，这种看法严重地左右着

17、个人的行为。如：一个认为幼儿在园知识的1=1获得更重要的老师与一位认为幼儿在园幸福和快乐更重要的老师，在教育内容和教育方法的选择上会有很大的不同。幼儿教育的小学化倾向表面上看来似乎是方法问题，其实与幼儿园教师的价值观有关。幼儿园教师的专业虑长及其发展三，幼儿教师专业成长的途径（三）实践反思3, 日记法：对经验做进一步的思考与检讨；若教师能每天有一段安静的时间写教育日记或教育案例，写自己对某个（或某些）活动（尤其是自己感到兴奋、困惑、气愤或感动的事）的感想与检讨，并进一步整理出活动成功或失败的关键，作为自己下次改进的依据，那么每天琐碎的经验就会有了新的意义。撰写教育日记或教育案例的过程促进了教师在教育实践活动中的理性自觉，使他们的教育实践趋向合理的价值，并逐步形成自我分析，自我总结的意识和能力，成为教师成长的动力。幼儿教师专业成长的途径（三）实践反思4, 交流法：从单独反思